一、困惑
　　（一）學(xué)習(xí)媒介是否科學(xué)、規(guī)范
　　“方磚的周長(zhǎng)”是北師大版三年級(jí)上冊(cè)第五單元“周長(zhǎng)”第四課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于教材以測(cè)量實(shí)物地磚邊長(zhǎng)的生活情境，作為新知的引入媒介，我覺得有其欠妥之處。①生活中與地磚相關(guān)的問題，涉及的大多是地磚面的面積或磚的體積，求地磚的周長(zhǎng)，生活意義不是很大。②嚴(yán)格上說，“地磚”是立體圖形，地磚面才是平面圖形。學(xué)生在一年級(jí)時(shí)就認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球，對(duì)“面在體上”已有體會(huì)；學(xué)生在二年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)了從三個(gè)方向觀察物體及搭立體圖形，可見立體圖形在他們腦中已有一定的建構(gòu)。在此情況下，如果利用地磚求周長(zhǎng)顯然會(huì)影響學(xué)生對(duì)“體”與“面”的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生混淆。③在具體的學(xué)習(xí)中，以實(shí)物地磚為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，不管是在課前的準(zhǔn)備上，抑或是在課中的測(cè)量上，都有所不便。
　?。ǘ┤绾巫屩R(shí)簡(jiǎn)單而不簡(jiǎn)約
　　教材中，“地磚的周長(zhǎng)”是在“花邊有多長(zhǎng)”（長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)）之后，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法及其相關(guān)知識(shí)實(shí)際應(yīng)用后一課時(shí)獨(dú)立進(jìn)行。正方形隸屬于長(zhǎng)方形，其周長(zhǎng)計(jì)算方法及其生活應(yīng)用是長(zhǎng)方形相關(guān)知識(shí)的延伸，學(xué)生學(xué)習(xí)坡度小，其教材也呈現(xiàn)了“做一做”（求正方形的周長(zhǎng)）、“討論”（如何計(jì)算正方形的周長(zhǎng)）和“練一練”（求籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)和正方形籬笆的長(zhǎng)），都較為淺顯。可編者并沒有把此內(nèi)容并入“花邊有多長(zhǎng)”（長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)）之中，而將其獨(dú)立呈現(xiàn)，肯定有其用意。于是，“怎樣讓簡(jiǎn)單的內(nèi)容不簡(jiǎn)約”就成了備課時(shí)急需解決的問題之一。
　　二、教學(xué)實(shí)踐
　?。ㄒ唬﹦?chuàng)編教材——讓課堂更具趣味
　　基于對(duì)教材的分析，我嘗試創(chuàng)編教材。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“誰的繩子長(zhǎng)”——“小雞和小兔為誰的繩子長(zhǎng)而吵架”的生活問題情境，讓學(xué)生在給小雞和小兔勸架的過程中實(shí)現(xiàn)正方形周長(zhǎng)計(jì)算方法的自主探索。
　　1.問題情境
　　師：同學(xué)們，是什么事讓小雞和小兔吵成這樣？
　　【評(píng)析：“興趣是最好的老師?！币晕┟钗┬?、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的卡通動(dòng)物形象導(dǎo)入新課，符合學(xué)生好奇心濃、正義感強(qiáng)的特點(diǎn)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境。】
　　2.建立模型
　　活動(dòng)（1）：估一估
　　師：到底是怎么回事？（演示課件：小雞的繩子剛好圍成了一個(gè)長(zhǎng)方形，小兔的繩子剛好圍成了一個(gè)正方形）到底是誰的繩子長(zhǎng)？
　　師：如果你是小雞或小兔，對(duì)于同學(xué)的觀察判斷，服不服？
　　師：那該怎么辦呢？
　　生：求出繩子的具體長(zhǎng)度，就能真正比出誰長(zhǎng)誰短了。
　　師：為什么？
　　【評(píng)析： “學(xué)起于思，思起于疑?！弊寣W(xué)生在觀看多媒體繩子形象、動(dòng)態(tài)的圍繞過程的展示，發(fā)現(xiàn)判斷繩子長(zhǎng)短關(guān)鍵之所在，并在“猜”中使“認(rèn)知沖突”尖銳化。至此，學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在探究需求促使學(xué)生積極主動(dòng)地在沖突中尋求出路?！?br/>　　活動(dòng)（2）：算一算
　　師（出示所圍圖形邊的數(shù)據(jù)）：你能求出繩子的長(zhǎng)嗎？
　　生：老師，它們的繩子一樣長(zhǎng)啊。
　　師：真的？那我們趕快把這個(gè)好消息告訴小雞和小兔，好嗎？
　　【評(píng)析：認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，促使學(xué)生主動(dòng)尋找解決問題的方法，利用自身已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，模仿長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算方法求正方形的周長(zhǎng)?！?br/>　　活動(dòng)（3）：想一想
　　師：同學(xué)們，小兔想知道同學(xué)們用什么方法求出它的繩子長(zhǎng)度，你最想告訴它什么？
　　【評(píng)析：教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生利用已學(xué)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，分組猜測(cè)、討論正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。因有親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)，學(xué)生都能根據(jù)自己的水平總結(jié)出不同的計(jì)算方法，讓正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法在學(xué)生反復(fù)的“猜測(cè)”與自我“糾正”中得以浮出水面，進(jìn)一步體驗(yàn)方法最優(yōu)化的好處?！?br/>　?。ǘ﹦?chuàng)編教材——讓知識(shí)獲取的過程與情感態(tài)度的體驗(yàn)同步進(jìn)行
　　活動(dòng)（4）：說一說
　　師：看到小雞和小兔這么高興，你高興嗎？
　　生：高興。
　　師：能和我們分享你高興的理由嗎？
　　生1：能幫助小雞和小兔和好，我覺得特高興。
　　生3：因?yàn)樽约耗軌驇椭鷦e人，所以覺得快樂。
　　師：是啊，朋友之間鬧矛盾時(shí)，不要一味生氣，要想辦法解決。
　　【評(píng)析：“小兔和小雞吵架”情境其實(shí)是孩子生活場(chǎng)景的一種再現(xiàn)。孩子在參與勸架的過程中，不僅體驗(yàn)到用“數(shù)據(jù)”事實(shí)的生活價(jià)值，同時(shí)獲得幫助他人快樂自己的情感體驗(yàn)，并得以在論辯中實(shí)現(xiàn)了人文教育與知識(shí)獲得同步進(jìn)行的效果?！?br/>　　活動(dòng)（5）：做一做
　　師：小雞和小兔的小主人想在院子里用籬笆圍一個(gè)邊長(zhǎng)20分米的正方形種花草，可以怎么圍？需要用多長(zhǎng)的籬笆？
　　【評(píng)析：以一道生活性、趣味性、開放性集于一體的練習(xí)作為練習(xí)，有利于維持已處疲勞狀態(tài)的學(xué)生的積極性；運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、采用喜歡的方法解決問題，讓每一個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)揮，有所收獲?！?br/>　?。ㄘ?zé)編藍(lán)天）