最近，我上了“圓的認(rèn)識”一課，課前一直在思考怎樣把“針尖確定圓的位置”這一知識點讓學(xué)生自己感悟出來，但一直沒有想到好的操作方法。最后，我只好設(shè)計了讓學(xué)生通過觀察自己畫的兩個圓進(jìn)行比較，然后得出結(jié)論?？墒?，我心里一直為沒有設(shè)計出理想的情境而遺憾。上完課，當(dāng)我再回顧這個環(huán)節(jié)時，我忽然意識到自己與精彩失之交臂的原因了。
　　片斷回放：
　　師：誰來說一說你是怎么用圓規(guī)畫圓的？
　　生1：先把圓規(guī)的兩只腳叉開一定的角度。
　　師：也就是給圓規(guī)兩腳間確定一個距離。（板書：定長）
　　生2：再用針尖定在紙上。
　　師：哦，用針尖固定一個點。（板書：定點）
　　生3：最后畫一個圓。
　　師：用右手握住圓規(guī)的旋柄旋轉(zhuǎn)一周。（板書：旋轉(zhuǎn)）
　　這時，我在黑板上板畫一個圓，畫到一大半時，移動黑板意外地往后稍微移動了一下，圓規(guī)的針尖也跟著稍微移動了一下。很顯然，如果再繼續(xù)畫下去，圓的位置肯定與原來的不一致了。由于這是一節(jié)比賽的課，有很多評委教師在下面聽課，我來不及多想，趕緊憑感覺找到原來的點，把圓畫好。課繼續(xù)上著，我按部就班地把學(xué)生帶入了下一個環(huán)節(jié)：討論針尖確定圓的位置，圓規(guī)兩腳間的距離確定圓的大小。
　　反思：
　　課堂上像這樣的突發(fā)事件有很多，怎樣才能把這些意外轉(zhuǎn)化成有效資源呢？課堂教學(xué)不可能完全按我們的預(yù)設(shè)進(jìn)行，教師要關(guān)注課堂上的生成，及時捕捉并利用這些生成性資源，課堂才會煥發(fā)出生命的活力。就像這次課堂上的意外事件，其實是一個很好的生成性資源，如果我在黑板移動的一瞬間，沒有有意地回避，而是及時幽默地說：“同學(xué)們，黑板不配合移動了一下，針尖也跟著移動了，猜猜看，老師再接著畫下去，會怎樣？”有了教師的這一提示，學(xué)生肯定會想到接下來畫的圓不會與原來的重合了。我再問：“如果我想正確地畫出這個圓，必須找到什么？”這樣“針尖確定圓的位置”這一個知識點，我想也就能輕而易舉地解決了。
　　蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”在我們的課堂上，學(xué)生間的差異客觀存在，出現(xiàn)意外是正常的。教師必須面對，利用自己扎實的教學(xué)基本功，淵博的學(xué)識和渾厚的文化底蘊，冷靜地思考，機智果斷地處理好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)意外，“巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動”，這樣數(shù)學(xué)教育教學(xué)效果一定會明顯提高。
　?。ㄘ?zé)編杜華）