布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過于對學(xué)科本身的內(nèi)在興趣和發(fā)現(xiàn)的自信?！迸d趣是最好的老師。那么，作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？下面，我結(jié)合聽“百堂優(yōu)質(zhì)課”的感受以及自己的教學(xué)實(shí)際談些體會(huì)。
　　一、創(chuàng)設(shè)“趣”味盎然的數(shù)學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
　　民主、和諧的課堂氛圍是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)，但在課堂上怎樣不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情卻是上好一節(jié)課的關(guān)鍵所在。
　　1．讓學(xué)生在游戲情境中學(xué)習(xí)
　　例如，許銀珠老師執(zhí)教“公倍數(shù)和最小公倍數(shù)”一課時(shí)，許老師對教材進(jìn)行了有效重組，以學(xué)生喜聞樂見的貼數(shù)游戲引入新課，將全班學(xué)生分為男、女生兩個(gè)大組，然后出示1到15這15張數(shù)字卡片，讓男生找出2的倍數(shù)，貼在綠圈中，女生找出3的倍數(shù)貼在紅圈中，誰先貼全了誰就獲勝。學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)了起來，紛紛為自己小組出謀劃策。討論后，許老師讓兩組各推薦一名代表上來貼數(shù)，兩組代表都搶著找符合條件的數(shù)。這時(shí)沖突發(fā)生了，女生剛在圈中貼好了6，男生就過來也搶著要6……就這樣，兩組學(xué)生將6和12搶來搶去。這時(shí)，許老師宣布游戲結(jié)束，并問：“為什么你們都搶著要貼上6和12？”學(xué)生自然地回答：“因?yàn)?和12既是2的倍數(shù)，又是3的倍數(shù)?！痹S老師順其自然地說：“也是2和3的公倍數(shù)?！边@樣就很自然地引入公倍數(shù)的概念。許老師接著啟發(fā)引導(dǎo)：“怎樣才能讓雙方都獲勝呢？”學(xué)生想到了將紅圈與綠圈相交，將6和12貼在交叉部分。多好的想法呀！這不正為研究集合圖奠定了基礎(chǔ)嗎？
　　2．讓學(xué)生在生活化情境中學(xué)習(xí)
　　當(dāng)教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切結(jié)合時(shí)，教學(xué)才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，鮮明的現(xiàn)實(shí)背景，更有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解數(shù)學(xué)概念，形成數(shù)學(xué)思想和方法，積累數(shù)學(xué)知識和解決問題的經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)該不斷擷取生活中的新鮮素材來充實(shí)課堂，使我們的教學(xué)變得豐富多彩，生動(dòng)活潑。如吳靜老師在執(zhí)教“確定位置”一課時(shí)，就選取了鮮活的現(xiàn)實(shí)素材。首先出示揚(yáng)州區(qū)域圖，讓學(xué)生找出揚(yáng)州主要的縣市區(qū)，接著尋找切入點(diǎn)研究它們之間的位置關(guān)系，很自然地過渡到新課的學(xué)習(xí)。緊接著，一系列題型的設(shè)計(jì)都是以學(xué)生身邊鮮活的生活素材為基礎(chǔ)，學(xué)生樂于接受。
　　二、解放數(shù)學(xué)課堂，給學(xué)生思考的時(shí)間、講解的機(jī)會(huì)
　　1．讓學(xué)生充分地思考
　　例如，潘菁老師在執(zhí)教“解決問題的策略”一課時(shí)，潘老師表現(xiàn)出了極大的耐心，把思考的時(shí)間留給了學(xué)生。然后出示這樣一個(gè)問題：“學(xué)校對小操場進(jìn)行了改建，如果寬減少5米，面積就減少了150平方米，球改建后的面積？（原操場寬20米）”教師對學(xué)生提出要求：自己動(dòng)手畫一畫圖，看看可以怎樣思考，有哪些方法？學(xué)生思考，操作后紛紛舉起了小手。生1：“我先用150÷5=30（米）求出原來的長，也就是現(xiàn)在的長，再用20－5＝15（米）求出現(xiàn)在的寬，再用30×15＝450（平方米）求出現(xiàn)在的面積?！鄙?：“我也是先求出原來的長150÷5=30（米），再求出原來的面積30×20=600（平方米），再用原來的面積減去減少的面積，從而得到現(xiàn)在的面積?！睂W(xué)生紛紛對這兩種方法點(diǎn)頭肯定。潘老師進(jìn)一步追問：“還有其他方法嗎？再想一想，觀察圖看看。”教室沉默片刻后，一學(xué)生站起來說：“原來的寬是減少的寬的4倍，也就是后來的面積是減少的面積的4倍，那么現(xiàn)在的面積就是減少部分的3倍，直接用150×3=450（平方米）得出結(jié)果。”這一方法的出現(xiàn)，教室里響起了熱烈的掌聲。由此可見，給學(xué)生充足的思考時(shí)間，讓他們各抒己見、相互啟發(fā)，能讓不同的學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。
　　2．給學(xué)生講解的機(jī)會(huì)
　　教師應(yīng)從高高的講臺上走下來，把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，和學(xué)生一起平等相處。有時(shí)讓學(xué)生走上講臺做“小老師”，也是對學(xué)生的一種激勵(lì)。實(shí)踐證明，讓學(xué)生當(dāng)老師，不僅能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。首先，讓學(xué)生站在了學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位上；其次，學(xué)生必須對教材理解得更深刻，否則就講不出道理；再次，學(xué)生要講出道理，要靈活運(yùn)用舊知識。基于這種思想，對于一些適宜學(xué)生講的教學(xué)內(nèi)容，我們大可以采取師生角色互換的形式，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺，大膽講述自己的解題思路。一學(xué)期下來每一位學(xué)生都擁有這樣的機(jī)會(huì)，有效地鍛煉了學(xué)生的膽量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
　　總之，趣味盎然的數(shù)學(xué)課堂是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的土壤，也是教師所孜孜追求的理想課堂。作為教師，我們應(yīng)充分發(fā)揮課堂這一主陣地的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力讓我們的課堂教學(xué)更加有效。
　　（責(zé)編藍(lán)天）