合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面對(duì)有眾多差異的學(xué)生的教學(xué)不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)被越來(lái)越多的教師所采用，但合作學(xué)習(xí)的“有效性”值得我們深思。
　　一、現(xiàn)象
　　縱觀近幾年的課改實(shí)踐，幾乎在所有的課堂上，都可以看到小組式的合作學(xué)習(xí)，這說(shuō)明教師們已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂。但仔細(xì)觀察不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)的合作僅停留于形式，往往是教師一說(shuō)小組合作，前排學(xué)生便往后轉(zhuǎn)，滿(mǎn)教室都是嗡嗡聲，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。時(shí)間一到，教師喊停，學(xué)生立即靜下來(lái)，站起來(lái)發(fā)言。學(xué)生關(guān)注的仍然是個(gè)人見(jiàn)解而沒(méi)有顧及整組意見(jiàn)，因而沒(méi)有進(jìn)行真正的合作。
　　出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因主要是：教師更新理念不到位，指導(dǎo)合作不得力，把握小組合作契機(jī)不恰當(dāng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作的程度不充分，留給小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不充分。
　　二、思考
　　在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何克服小組合作學(xué)習(xí)的種種不良現(xiàn)象，追求小組合作的有效性呢？
　?。ㄒ唬I(yíng)造氛圍，引發(fā)合作需求
　　營(yíng)造氛圍的目的就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師必須營(yíng)造民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，并以參加者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，開(kāi)展獨(dú)立探究，敢于發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，愿意和同學(xué)合作、交流，變“要我合作”為“我要合作”。如教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，可以用多媒體播放1分鐘的錄像，要求學(xué)生統(tǒng)計(jì)出1分鐘內(nèi)經(jīng)過(guò)學(xué)校門(mén)口的各種車(chē)輛情況作為課程的導(dǎo)入。第一遍學(xué)生沒(méi)記下來(lái)，教師又放了一遍，學(xué)生還是沒(méi)有統(tǒng)計(jì)下來(lái)。學(xué)生覺(jué)得太快了，這時(shí)教師可以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生采用分工合作的辦法，記錄各種車(chē)輛情況。分工結(jié)束后，教師再放第三遍，這一次學(xué)生就能匯報(bào)通過(guò)的車(chē)輛情況了。學(xué)生通過(guò)合作最終完成了教師布置的任務(wù)，體驗(yàn)到了合作的快樂(lè)。
　?。ǘ┖侠矸止ぃ囵B(yǎng)合作習(xí)慣
　　組建學(xué)習(xí)小組，是分組合作學(xué)習(xí)的前提。學(xué)習(xí)小組的劃分，有意識(shí)地將不同層次、不同類(lèi)別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。其目的是為了在學(xué)生的合作過(guò)程中，做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)，讓每個(gè)學(xué)生在合作中都有展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生在互相幫助中不斷提升，讓優(yōu)秀生也能獲得展示的機(jī)會(huì)。在每一次合作學(xué)習(xí)開(kāi)展之前，小組成員都要進(jìn)行分工，明確各人的職責(zé)。如小組討論的組織人、記錄員、匯報(bào)員，一定時(shí)間后進(jìn)行角色互換，使每個(gè)成員都能從不同的角色中得到體驗(yàn)、鍛煉和提高。
　?。ㄈ┟鞔_目標(biāo)，提高合作效率
　　合作目標(biāo)是進(jìn)行小組合作的出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)。為了讓小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要向?qū)W生說(shuō)明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，完成任務(wù)的方法、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等等，避免一些不必要的形式，減少合作學(xué)習(xí)的盲目性，增強(qiáng)實(shí)效性。同時(shí)，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教材的重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)既能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生內(nèi)動(dòng)力，又能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的思考題、討論題，使合作效果達(dá)到最優(yōu)化。例如，商店里有各種食品飲料：礦泉水2元/瓶，可樂(lè)3元/瓶，餅干4元/包……我有25元錢(qián)，請(qǐng)給我配一份春游食物。請(qǐng)你們以小組為單位進(jìn)行討論，看看哪個(gè)小組設(shè)計(jì)的方案最合理。學(xué)生們明確了學(xué)習(xí)任務(wù)后，便在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成自己的任務(wù)去了。
　　（四）給足時(shí)間，落實(shí)合作實(shí)效
　　給學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要充分而不過(guò)分，要保證在合作學(xué)習(xí)中每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。合作前，小組成員先獨(dú)立思考。把想法寫(xiě)下來(lái)，分別說(shuō)出自己的想法，其他組員傾聽(tīng)，然后討論形成小組意見(jiàn)，匯報(bào)時(shí)改為“我小組來(lái)說(shuō)一說(shuō)”，讓其他組發(fā)表意見(jiàn)，再討論形成一致意見(jiàn)。同時(shí)，小組合作時(shí)，教師應(yīng)深入到學(xué)習(xí)小組中，了解學(xué)生的合作效果、討論焦點(diǎn)、認(rèn)識(shí)的進(jìn)程等等，從而靈活、及時(shí)地調(diào)整下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”一課時(shí)，教師讓學(xué)生每四人組成一個(gè)小組，圍坐在一起，每組的桌面上準(zhǔn)備一些實(shí)物，如乒乓球、小皮球、茶葉罐、牙膏盒等，讓學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)將這些物體進(jìn)行分類(lèi)，要求小組合作，提出分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，并得到分類(lèi)結(jié)果。教材中僅提供兩種分類(lèi)，即按形狀分和按大小分。教師應(yīng)給足學(xué)生時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些新的分法，如“按制作材料的不同分”“按顏色的不同分”等。
　　合作學(xué)習(xí)是一種內(nèi)涵豐富，有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)組織形式。有效的合作學(xué)習(xí)可以在小組成員間形成開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)氛圍，相互激勵(lì)、相互促進(jìn)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　?。ㄘ?zé)編黃桂堅(jiān)）