問題是思考的開始，是探究的基礎(chǔ)。從小培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是學(xué)生身心健康發(fā)展的需要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)想辦法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，提出有效問題，解決問題。
　　一、注重創(chuàng)設(shè)有效的問題情境
　　首先，在新知引入階段進(jìn)行有效問題情境的創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生的關(guān)注，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。如在教學(xué)“用數(shù)對(duì)確定位置”時(shí)，創(chuàng)設(shè)利用教室里學(xué)生的座位分布這個(gè)學(xué)生十分熟悉的環(huán)境來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很快就能用類似“第幾組第幾個(gè)”的方式來描述位置。然而，在用已有知識(shí)描述位置說出想法后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些描述有些不夠準(zhǔn)確，容易讓人產(chǎn)生誤解，從而產(chǎn)生新的想法：有沒有更好的表示位置的方法呢？學(xué)生在這樣的情境中，能很自然地發(fā)現(xiàn)并提出自己的疑問。
　　其次，在新知展開過程中，創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展并使問題得以解決的教學(xué)情境。教師在學(xué)生探索新知的過程中，同樣應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種和諧的問題情境，讓學(xué)生能在課堂上積極參與，敢于提問，讓課堂成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的場所。如教學(xué)“面積單位”時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了“平方厘米”后，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生用1平方厘米的面積單位去度量課桌面的大小，從而發(fā)現(xiàn)并提出問題：1平方厘米的單位太小，有沒有比平方厘米更大的面積單位呢？學(xué)生處于矛盾的問題情境中，使其不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進(jìn)而解決問題。
　　最后，在新課總結(jié)時(shí)，用問題創(chuàng)設(shè)情境：“你還有哪些困惑？”一個(gè)簡單的問句將學(xué)生帶入積極思考的情境中，鞭策學(xué)生勇于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新。
　　問題情境的創(chuàng)設(shè)不只是傳統(tǒng)意義上的導(dǎo)入新課，而應(yīng)該在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中都能激發(fā)、推動(dòng)、維持、調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知情感和實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)過程中發(fā)揮作用，教師應(yīng)設(shè)置貫穿課堂始終的有效的問題情境。
　　二、注重創(chuàng)造提出問題的機(jī)會(huì)
　　在實(shí)際教學(xué)中很多教師認(rèn)為，學(xué)生不斷地在課堂上提問是浪費(fèi)時(shí)間，會(huì)嚴(yán)重降低教學(xué)效率。其實(shí)，讓平靜的數(shù)學(xué)課堂起點(diǎn)風(fēng)波正是學(xué)生積極思考的體現(xiàn)。例如，在教學(xué)“通分”一課，講到為了計(jì)算簡便，通常用原來幾個(gè)分母的最小公倍數(shù)作為公分母時(shí)，一位學(xué)生卻提出這樣的運(yùn)算方法不簡便，因?yàn)槊看瓮ǚ侄家惹笠淮巫钚」稊?shù)，而用原來幾個(gè)分母的積作為公分母，既快又方便。這時(shí)其他學(xué)生跟著討論開了，我隨即讓他們進(jìn)行小組交流，及時(shí)引導(dǎo)他們討論兩種方法的利和弊，整節(jié)課氣氛濃烈，達(dá)到了預(yù)想不到的教學(xué)效果。“發(fā)疑才能有悟?！辈粷M足前人現(xiàn)成的結(jié)論，敢于質(zhì)疑，這實(shí)在是一種難能可貴的創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把提問的權(quán)利交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)言，表達(dá)自己的所思、所想、所感，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，讓他們暢所欲言。
　　三、注重誘發(fā)學(xué)生提出問題的心理需求
　　在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生所處的生活環(huán)境各不相同，個(gè)體間存在著差異性，所以每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)各不相同。教師應(yīng)從學(xué)生的心理需求出發(fā)，引導(dǎo)誘發(fā)他們在寬松和諧的氣氛中提出有效的數(shù)學(xué)問題。所以，在課前教師應(yīng)作好以下幾方面的思考：第一，學(xué)生是否具備新知學(xué)習(xí)所必需的認(rèn)知基礎(chǔ)；第二，學(xué)生是否已經(jīng)或部分掌握新知，掌握的人數(shù)、內(nèi)容、程度怎樣；第三，哪些內(nèi)容他們已學(xué)會(huì)，哪些內(nèi)容需要相互討論，哪些內(nèi)容需要點(diǎn)撥和引導(dǎo)講解。只有找準(zhǔn)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓學(xué)生有疑有思，才能引導(dǎo)學(xué)生提出有效的數(shù)學(xué)問題，且滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需要。
　　另外，在學(xué)生提出問題時(shí)，教師的評(píng)價(jià)非常重要，教師的一句表揚(yáng)、一個(gè)微笑都是學(xué)生敢于提出問題的力量源泉。因?yàn)楣膭?lì)性的語言，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，樂意與同伴進(jìn)行交流和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有表現(xiàn)自己的欲望，也有得到老師和同學(xué)贊揚(yáng)的心理愿望，如果教師以贊揚(yáng)、欣賞的態(tài)度對(duì)待學(xué)生提出的問題，是對(duì)學(xué)生極大的鞭策和鼓勵(lì)?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”
　　如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，有的學(xué)生問“為什么要把一個(gè)整體平均分，不這樣行不行”；學(xué)除法時(shí)，問“0為什么不能作除數(shù)”等等，對(duì)這些學(xué)生提出問題教師要及時(shí)給予贊賞和肯定，給學(xué)生以積極的鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得學(xué)好數(shù)學(xué)的成功體驗(yàn)和自信，那么他們提問題的意識(shí)也會(huì)越來越強(qiáng)烈。
　　因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生凡事多問個(gè)為什么，善于思考、勤于思考、求新求異，讓他們帶著問題走出課堂、走出學(xué)校、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活。
　?。ㄘ?zé)編藍(lán)天）