“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂?！敝匾暸囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，不僅關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，而且關(guān)系到21世紀(jì)人才的培養(yǎng)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維呢？我結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)。
　　一、激發(fā)好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的欲望
　　好奇心是人對(duì)新異事物進(jìn)行探究的心理傾向?！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性，“好奇心”是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。它是推動(dòng)人們探索奧秘，進(jìn)行創(chuàng)新思維的內(nèi)部動(dòng)力。居里夫人把好奇心看成學(xué)者的第一美德。隨著年齡的增長(zhǎng)，人們?nèi)菀讓?duì)許多事物習(xí)以為常，好奇心逐漸減退。于是，許多科學(xué)家提出要保持“童心”，要像兒童那樣具有一顆強(qiáng)烈的好奇心。對(duì)于兒童的好奇心，教師有時(shí)會(huì)誤認(rèn)為是調(diào)皮、愚蠢的表現(xiàn)，因而常加以限制、譴責(zé)、嘲笑。據(jù)說(shuō)愛迪生在小學(xué)上數(shù)學(xué)課時(shí)，因?yàn)楹闷娴貑枴?加2為什么等于4”，被老師認(rèn)為是有意調(diào)皮搗蛋而被趕出了學(xué)?！，F(xiàn)在，年齡小的學(xué)生愛問，越大反而越不愛問，這種現(xiàn)象值得我們深思。應(yīng)該保護(hù)兒童的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)中敢于各抒己見，敢于質(zhì)疑問難，即使學(xué)生的質(zhì)疑問難是幼稚的、錯(cuò)誤的，教師也不應(yīng)簡(jiǎn)單批評(píng)制止，而應(yīng)積極點(diǎn)撥誘導(dǎo)。因此，我們要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，激發(fā)探索的欲望。例如，教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，我用故事導(dǎo)入新課：“小明今年12歲了，只過了3個(gè)生日。同學(xué)們，你們知道這是為什么嗎？”學(xué)生們直搖頭，這時(shí)我抓住時(shí)機(jī)：“你們想知道其中的奧妙嗎？”……這樣導(dǎo)入新課的方法，新穎恰當(dāng)，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生研究問題的濃厚興趣，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中。這就喚起了學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了創(chuàng)新的欲望。
　　二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
　　“學(xué)起于思，思起于疑”；“學(xué)貴有疑”。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，很重要的一點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑問難的良好習(xí)慣。課堂教學(xué)中，首先給學(xué)生提問、質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們敢于提問，養(yǎng)成不懂就問的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，教師要用信任的目光鼓勵(lì)他；當(dāng)學(xué)生提不出明確的問題時(shí)，教師也要先給予積極的肯定，贊揚(yáng)他敢于提出問題的勇氣。教師要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的教學(xué)情境，給學(xué)生一種輕松愉悅的氛圍，學(xué)生就會(huì)積極思考，敢于提出自己的疑問。
　　例如，教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，講完新課，我鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。有位學(xué)生問：“課本上為什么要把除數(shù)變成整數(shù)呢？我認(rèn)為把被除數(shù)變成整數(shù)，再移動(dòng)除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)位置，也能算出結(jié)果呀?！辈⑶遗e例說(shuō)明自己的觀點(diǎn)：57.76÷15.2可以化成5776÷1520來(lái)計(jì)算。我聽了很高興，表?yè)P(yáng)了該學(xué)生那敢于提出疑問，不迷信書本的精神。另一位學(xué)生提出：“這種方法有一定的局限，如把他的題改為57.76÷0.152，比比究竟哪種方法好?！睂W(xué)生通過自己動(dòng)手計(jì)算，很快發(fā)現(xiàn)，把除數(shù)化成整數(shù)的方法更具有普遍意義。雖然開始提問的學(xué)生最后否定了自己的觀點(diǎn)，但通過學(xué)生自己質(zhì)疑、互相啟發(fā)與爭(zhēng)辯，最后成功釋疑，不僅讓學(xué)生對(duì)問題有了清晰的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的積極性。
　　三、注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
　　發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨(dú)創(chuàng)。因此，教學(xué)中應(yīng)重視開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性，一方面要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑；另一方面要重視一題多解、一題多思、一題多變及開放性練習(xí)，誘導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面思考和尋找答案，產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能獨(dú)特、盡可能簡(jiǎn)捷的解題方法。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，給出如下問題：“小明讀一本180頁(yè)的故事書，前3天讀了全書的，照這樣計(jì)算，讀完這本故事書需要幾天？”教師要求學(xué)生用多種方法解答，結(jié)果學(xué)生相繼列出以下三個(gè)式子：
　　1.180÷（180×÷3）=15（天）；
　　2.180÷〔180×（÷3）〕=15（天）；
　　3.1÷（÷3）=15（天）。
　　教師設(shè)問：“還有別的解法嗎？”一會(huì)兒，一位學(xué)生說(shuō)：“老師，我想出了一種新的解法： 3÷=15（天）?！边@時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲，學(xué)生的思維活躍起來(lái)了。這時(shí)又有一位學(xué)生說(shuō)：“老師，我還有別的解法。設(shè)讀完這本故事書需要x天，列方程為︰3=1︰ x，x =15。”
　　上述多種解法不僅使學(xué)生掌握了解分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的常用方法，而且?guī)椭鷮W(xué)生復(fù)習(xí)了其他有關(guān)的知識(shí)，收到了“精講一題，帶動(dòng)一片”的效果，活躍了學(xué)生的思維。
　　總之，創(chuàng)新并不神秘。陶行知先生說(shuō)過：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”只要我們?cè)谡n堂教學(xué)中始終以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮他們的主體作用，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，那么學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神就會(huì)得到充分的培養(yǎng)與發(fā)展。
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