從事多年的低段數(shù)學教學，筆者深刻地認識到：學生的數(shù)學語言表達很重要。一二年級學生年齡小，具體形象思維占優(yōu)勢，又缺乏生活經(jīng)驗，經(jīng)常是想說卻不敢說，敢說卻說不好，思維毫無順序，語言缺乏完整性和連貫性。因此，數(shù)學教師要有意識地培養(yǎng)學生的數(shù)學語言表達能力，讓學生“暢說”數(shù)學。
　　策略一：循善誘，讓學生想“說”
　　教育家第惠多斯說過：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”要訓練學生“說”的能力，就得激發(fā)學生“說”的興趣，并給學生創(chuàng)設“說”的機會，使他們想說、要說。如教學“百以內(nèi)數(shù)的認識”一課，講授“數(shù)的組成”時，教師問：“哪位小朋友來說說76是由什么組成的？”“7個十和6個一?！薄罢l是由7個十和6個一組成的呀？”“76是由7個十和6個一組成的?！薄皩α耍F(xiàn)在你說得很完整了，真棒！接下來請每位小朋友和自己的同桌完整地說說76、86、19這三個數(shù)的組成?！薄m然是很簡單的一句話，但是通過教師適當?shù)囊龑Ч膭?，充分調(diào)動了每位學生的主動性和積極性，使各類學生的思維水平和表達能力都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。
　　策略二：巧牽妙引，讓學生敢“說”、會“說”
　　心理學告訴我們，在整個小學階段，學生的思維由具體形象思維向抽象思維過渡要經(jīng)歷相當長的時間，低年級學生的思維活動在很大程度上還是與具體事物或其生動的表象聯(lián)系著。因此，在教學時，教師可將教學內(nèi)容與相應的具體形象結(jié)合起來，巧牽妙引，讓學生真正理解所學知識，在理解的基礎(chǔ)上講述，使學生敢說、會說。以“9+6”為例，教師出示實物后可啟發(fā)提問：“ 9+6=？你是怎么想的？”由于此題比較形象直觀，學生能夠講出，盒子里有9個球，從外面的6個球中拿一個放在盒子里湊成十個，然后與盒子外的５個球合起來，就是15個球。通過直觀演示結(jié)合語言敘述，自然而然地引出了思考過程，使學生不僅知其然，而且知其所以然。
　　策略三：觀觸比思，讓學生能“說”
　　人的認識是一個由感性認識上升到理性認識的過程，運用學具操作讓學生的手、口、眼、腦等多種感官參與活動，促使外部動作化為智力活動。讓學生在學習數(shù)學過程中，邊操作、邊講述、邊歸納，可大大加強學生的動手能力和語言表達能力。
　　1．在觸摸比較中“說”
　　如在教學“長方形和正方形的認識”時，可通過觀察、觸摸實物，讓學生用自己的語言說說正方形和長方形的特征。“正方形是方方的，四條邊一樣長?！薄伴L方形是長長的，兩條邊長，兩條邊短?！薄趯W生用生活語言敘述的基礎(chǔ)上，教師再引導學生用數(shù)學語言敘述，使學生在頭腦中形成正確的表象：正方形和長方形都是方的，正方形的四條邊一樣長；長方形有兩條長邊，兩條短邊，相對的兩條邊一樣長。如此加強語言表達訓練可加深學生對知識的理解，發(fā)展學生的思維能力，提高課堂教學效果。
　　2．在操作實踐中“說”
　　如在教學“兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”時，可讓學生自己動手擺弄小棒來形成表象?！?2-8=□”，每人先拿出12根小棒（1捆加2根），再從中拿去8根，且一邊擺一邊說：從12根中拿出8根，先拆一捆，拿出8根， 剩下的是4根，所以12-8= 4。學生通過操作與講述，既滿足了他們好動的特點，又為理解計算方法積累了感性認識。同時，學生通過操作活動和有條理地說操作過程，可以把外部操作活動轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動，以掌握事物的本質(zhì)屬性，強化自己的數(shù)學語言。
　　策略四：求同存異，讓學生變通地“說”
　　在學生說得清楚規(guī)范的前提下，為發(fā)展學生的求異思維，培養(yǎng)思維的靈活性，教師應啟發(fā)學生從不同的角度、不同層面表達同一個問題。
　　1．從不同角度“說”
　　如教學“8－5”這個算式時，可讓學生聯(lián)系自己的生活實際進行口述：（1）小明有8本書，小紅有5本書，小明比小紅多幾本書？（2）小明有8本書，比小紅多5本，小紅有幾本書？（3）冰箱里有8支棒冰，吃了5支，還剩下幾支……如此從多個不同的角度來表達同一個問題，充分挖掘了學生的思維和應變能力，同時也加深了學生對這個問題的理解。
　　2．從不同層面“說”
　　說的形式多種多樣，可以自己說、同桌說、小組說、全班說，還可以當“小老師”說。如教學“8、9的乘法口訣”時，學生根據(jù)學過的“6、7的乘法口訣”，能推理出相應的乘法口訣。這時教師就可讓多個學生發(fā)言，上臺當“小老師”，說一說自己創(chuàng)編的口訣，取得了良好的效果。
　　數(shù)學語言的形成是一種漸進的過程。作為數(shù)學教師，要重視發(fā)展學生的數(shù)學表達能力，要耐心地傾聽、恰當?shù)攸c撥、智慧地引導，讓學生在具有嫻熟的數(shù)學語言的基礎(chǔ)上流暢、完美地進行數(shù)學表達，真正讓學生做到想說、敢說、會說、能說！
　?。ㄘ熅廃S海）