《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，需要教師提供動手實踐和自主探究空間，提升和發(fā)展學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。”由此可見，學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，已然成為小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)的重要理念，成為數(shù)學(xué)教師的重要目標(biāo)。那么，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該如何改變曾經(jīng)教師完全掌控的傳統(tǒng)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)呢？我結(jié)合這幾年自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，談幾點看法。
　　一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望
　　著名教育家、心理學(xué)家贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)中只有觸及學(xué)生的精神需求、意志情感領(lǐng)域，才能發(fā)揮到最高效?！痹诮虒W(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)各個階段的教學(xué)目標(biāo)，充分利用問題情境，創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉而又新奇并且?guī)в刑魬?zhàn)性的問題，激發(fā)起學(xué)生積極自主探索知識的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生以最佳狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動之中，獨立地解決問題。
　　例如，在教學(xué)“比例尺”一課時，我把福州地圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生在地圖上尋找自己住在哪個地方，算一算離學(xué)校有多遠(yuǎn)，從家到學(xué)校有幾條路可以到達(dá)，最快的是那一條。通過問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生探究的欲望，使課堂充滿活力。
　　二、注重教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)筑探究平臺
　　通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望后，如果沒有具體的探究素材來維持學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就很難達(dá)到教師要求學(xué)生對知識理解運用的教學(xué)目標(biāo)，更談不上學(xué)習(xí)的遷移擴(kuò)展延伸。因此，這就要求教師要適應(yīng)新課程改革，要注重教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)筑探究的平臺，讓學(xué)生運用發(fā)散性思維去分析和認(rèn)識問題，尋求答案。
　　如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，授課伊始，就可播放課件，設(shè)置矛盾情節(jié)。有些學(xué)生認(rèn)為大三角形的內(nèi)角和比小三角形的內(nèi)角和大，有些學(xué)生則認(rèn)為兩個三角形的內(nèi)角和的度數(shù)都是一樣大的。學(xué)生對三角形的內(nèi)角和認(rèn)識不一，那么到底誰說得對呢？接著，讓四個學(xué)生一組，可以根據(jù)三角板等工具畫出大小不一的若干個三角形，分別量出三個內(nèi)角的度數(shù)，并求出它們的內(nèi)角和。也可以利用提前準(zhǔn)備的銳角三角形紙片、鈍角三角形紙片、剪刀等，通過折、剪、拼等操作方式，最后發(fā)現(xiàn)大小、形狀不同的三角形，每一個三角形內(nèi)角和都是多少度。很多學(xué)生都非常興奮，爭先恐后地舉手，要把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家。有的學(xué)生說用剪一剪、拼一拼的方法，即剪掉三角形的三個角，再把剪掉的部分拼成一個平角，得到三角形的內(nèi)角和是180度。也有的學(xué)生說不用剪刀或者其他工具也能算出三角形內(nèi)角的和，用最簡便的手撕的方法，把三角形的三個角撕下來再拼，最后組合成的結(jié)果也是內(nèi)角和是180度。在這樣的教學(xué)情境中，先進(jìn)行一層一層地設(shè)疑，而后解疑，讓學(xué)生探究知識的思維波瀾起伏。學(xué)生不僅探索和發(fā)現(xiàn)了三角形三個內(nèi)角的和等于180°，而且在探索中找到了規(guī)律，體驗到數(shù)學(xué)探索的樂趣，也體會到研究數(shù)學(xué)問題的思想方法，懂得把獲取知識、拓寬思路、培養(yǎng)思維能力有機(jī)地結(jié)合起來，使之得以發(fā)展。
　　三、合作學(xué)習(xí)交流，提高探究效率
　　合作意識的培養(yǎng)是時代發(fā)展的需要。在課程改革的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，學(xué)生的探究行為不應(yīng)該只是個體行為，更應(yīng)該注重發(fā)揮學(xué)生合作的能動性，讓他們主動學(xué)習(xí)、主動合作，取長補短，集思廣益。
　　例如，在教學(xué)“乘加、乘減”時，先出示例圖：有4棵桃樹，每棵長3個桃子，小猴摘走了2個，還剩幾個桃子？“想怎么解決這個問題？可以通過分組討論探究。”當(dāng)學(xué)生想出一種方法后，讓他們寫下來。這時候，教師可以鼓勵他們，讓他們再想出別的方法。學(xué)生的熱情很高漲，通過探究，他們得出好幾種方法，寫出了好幾個算式。通過探究，培養(yǎng)了學(xué)生從不同角度思考問題的習(xí)慣，也充分展示了他們的思維方法及過程，揭示了知識規(guī)律和解決問題的方法與途徑。
　　此外，作為教師，在探究教學(xué)中，對學(xué)生的評價是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。教師要將對學(xué)生的評價與學(xué)生間的評價相結(jié)合，注重評價探究的過程，再注重探究的結(jié)果。這是因為，要讓學(xué)生為自己的探究成果而感到自豪，不單單是他們獲得了正確的知識，而是他們懂得去發(fā)現(xiàn)問題，并善于探究任何問題。
　　學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中，要“讓位還權(quán)”給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，營造寬松氛圍，教給學(xué)生表達(dá)與交流的方法，讓他們多一些探究的機(jī)會，多一點思考的時間，讓他們的主體性能夠得以充分地發(fā)揮。總之，教師應(yīng)該為學(xué)生打造一方探究的沃土，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生自己去探究，在探究的沃土中生根發(fā)芽，茁壯成長。
　?。ㄘ?zé)編杜華）