摘要：針對(duì)高職院校師資水平參差不齊的問(wèn)題，提出教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作課程教學(xué)方法。大班授課、小班輔導(dǎo)；項(xiàng)目導(dǎo)入、案例驅(qū)動(dòng)；注重作業(yè)、注重實(shí)訓(xùn)、過(guò)程評(píng)估、段段結(jié)清；采用規(guī)范管理、完備資料等具體措施，使教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性效果。提出構(gòu)建專(zhuān)兼結(jié)合、內(nèi)外互動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)、挖掘?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)潛能等改進(jìn)措施。實(shí)踐證明，團(tuán)隊(duì)合作模式能有效解決課程質(zhì)量、師資培養(yǎng)等問(wèn)題，具有推廣價(jià)值。
　　關(guān)鍵詞：教學(xué)團(tuán)隊(duì)；合作模式；課程質(zhì)量；師資培養(yǎng)
　　
　　近年來(lái)，經(jīng)過(guò)不斷的理論研究和實(shí)踐探索，高等職業(yè)教育的目標(biāo)已十分明確，即“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才”，而針對(duì)“如何有效培養(yǎng)這類(lèi)人才”的課程教學(xué)改革，已成為高職人才培養(yǎng)模式改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
　　結(jié)合高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，筆者提出 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式”和“項(xiàng)目導(dǎo)入的課程教學(xué)模式”，以及“以學(xué)生項(xiàng)目組和虛擬公司為主的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式”[1]，這些模式在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程得以實(shí)施，并取得了良好效果。但隨著教改措施的推進(jìn)，我們也發(fā)現(xiàn)一個(gè)制約改革的問(wèn)題，即課程師資水平。高職師資水平參差不齊，同一門(mén)課的平行班，在不同教師實(shí)施下，教學(xué)效果也大不相同[2]。
　　為了克服這一缺陷，提高課程實(shí)施的整體效果，在借簽國(guó)內(nèi)外一些院校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們提出了“教師團(tuán)隊(duì)合作實(shí)施課程教學(xué)”的模式。兩輪的實(shí)踐證明，這種模式能充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師能力優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)及配套團(tuán)隊(duì)教學(xué)管理措施的實(shí)施，可以產(chǎn)生3個(gè)效果：使學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)共享教學(xué)資源；使教師獲得業(yè)務(wù)成長(zhǎng)平臺(tái)；使課程建設(shè)獲得有效的建設(shè)力量和途徑。
　　1團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)的具體措施
　　“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)C#”課程組采取的具體措施為：在課程教學(xué)過(guò)程中建立結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)[3-4]，由主講教師和輔導(dǎo)教師組成，主講教師進(jìn)行大班授課，輔導(dǎo)教師聽(tīng)課并進(jìn)行小班實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)；采用項(xiàng)目導(dǎo)入課程教學(xué)模式和案例驅(qū)動(dòng)課堂教學(xué)模式，采用學(xué)生項(xiàng)目組團(tuán)隊(duì)自主學(xué)習(xí)為主、輔導(dǎo)教師引導(dǎo)為輔的輔導(dǎo)模式；注重平時(shí)作業(yè)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)，突出階段性測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)段段結(jié)清；采用集體備課形式建設(shè)各環(huán)節(jié)的教學(xué)資料，包括課程綱要性資料、自編教材、PPT、錄像、實(shí)訓(xùn)講義、習(xí)題集、試題庫(kù)等。
　　1.1大班授課、小班輔導(dǎo)
　　主講老師圍繞課程目標(biāo)，編寫(xiě)授課用PPT課件，對(duì)2至3個(gè)班的學(xué)生集中授課；圍繞項(xiàng)目和案例布置課后作業(yè)；準(zhǔn)備每一階段的測(cè)試卷；控制課程整體教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量。
　　輔導(dǎo)老師每人輔導(dǎo)1個(gè)班，負(fù)責(zé)上機(jī)訓(xùn)練、課后輔導(dǎo)和作業(yè)試卷批改；及時(shí)將實(shí)訓(xùn)、作業(yè)情況反饋給主講教師，以便及時(shí)更改授課方法、進(jìn)度等；同時(shí)，在課程的第一輪教學(xué)中與學(xué)生一起聽(tīng)主講老師的授課，然后再上機(jī)輔導(dǎo)學(xué)生；將學(xué)生分成項(xiàng)目小組，指導(dǎo)每組學(xué)生完成各階段項(xiàng)目任務(wù)的PPT匯報(bào)內(nèi)容。
　　課程的知識(shí)傳授與項(xiàng)目流程、規(guī)范及技術(shù)講解由主講教師完成，利用多媒體教室采用PPT課件集中進(jìn)行課堂教學(xué)，這部分教學(xué)占總課時(shí)的40%左右；課程知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用和項(xiàng)目案例任務(wù)訓(xùn)練由輔導(dǎo)教師指導(dǎo)，在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行；其中，每個(gè)班學(xué)生再分組，一個(gè)班5至6個(gè)組，每組指定一個(gè)組長(zhǎng)，完成任務(wù)過(guò)程中組織組員討論，小組成果在班上進(jìn)行PPT交流，這部分學(xué)習(xí)占總課時(shí)的60%左右。
　　1.2項(xiàng)目導(dǎo)入、案例驅(qū)動(dòng)
　　以“項(xiàng)目導(dǎo)入的課程教學(xué)模式、案例驅(qū)動(dòng)的課堂教學(xué)模式”的教學(xué)思想為主線(xiàn)，組織課堂授課和實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)。根據(jù)所設(shè)計(jì)的課程驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)涵蓋具體教學(xué)目標(biāo)所涉及的知識(shí)與技能，形成課程教學(xué)內(nèi)容。項(xiàng)目課程教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師先對(duì)引入的實(shí)際項(xiàng)目作整體展示和說(shuō)明，同時(shí)，將綜合項(xiàng)目劃分為多個(gè)子項(xiàng)目，然后將每個(gè)子項(xiàng)目劃分為多個(gè)相應(yīng)的案例，使學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的功能和結(jié)構(gòu)有較為完整的理解[5]。通過(guò)項(xiàng)目實(shí)例的展示，創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生探索和求知的欲望，提高學(xué)習(xí)效果。
　　在項(xiàng)目課程教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和子項(xiàng)目實(shí)際需要被分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，共同完成課程項(xiàng)目任務(wù)。所有學(xué)生在課程教學(xué)中都必須通過(guò)項(xiàng)目小組進(jìn)行訓(xùn)練，以熟練掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
　　1.3過(guò)程評(píng)估、段段結(jié)清
　　從平時(shí)作業(yè)、每周實(shí)訓(xùn)、各階段測(cè)驗(yàn)3方面抓過(guò)程管理和評(píng)估。
　　作業(yè)是學(xué)生掌握知識(shí)與技術(shù)的風(fēng)向標(biāo)，是教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。在高職院校中，學(xué)生自我學(xué)習(xí)的方法與能力較差，作業(yè)的抄襲現(xiàn)象較為普遍，如果能夠較好地控制好作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)，那么，課程教學(xué)效果就可達(dá)成一半。本課程的作業(yè)要關(guān)注布置、批改和反饋三個(gè)方面，作業(yè)的形式為筆頭與電子形式相結(jié)合，同時(shí)關(guān)注作業(yè)的真實(shí)性，對(duì)抄襲的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育、屢教不改者嚴(yán)肅處理。作業(yè)的布置要緊密結(jié)合課程項(xiàng)目任務(wù)，并具有探索性和發(fā)散性，有一定工作量。輔導(dǎo)教師要認(rèn)真批改作業(yè)，每個(gè)學(xué)生每道題的錯(cuò)誤、本次作業(yè)中各題的答題情況、本次作業(yè)總體分析都要包括在批改內(nèi)容中，并及時(shí)反饋給主講教師和學(xué)生，主講教師對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和調(diào)整，學(xué)生進(jìn)行作業(yè)改錯(cuò)。
　　教師作業(yè)批改示例如圖1所示。
　　每周理論課安排配套的實(shí)訓(xùn)課，實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)課采取以學(xué)生自學(xué)為主、教師引導(dǎo)為輔、關(guān)鍵習(xí)題人人過(guò)關(guān)的措施。具體做法是：在集體討論的前提下，輔導(dǎo)教師輪流準(zhǔn)備實(shí)訓(xùn)講義，實(shí)訓(xùn)講義對(duì)課堂的理論進(jìn)行總結(jié)，布置實(shí)訓(xùn)案例。在實(shí)訓(xùn)課上，由輔導(dǎo)教師根據(jù)授課內(nèi)容出一些題目，學(xué)生以項(xiàng)目組為單位討論回答，作為對(duì)課堂教學(xué)的回顧。然后，師生共同對(duì)案例進(jìn)行讀程，理解后對(duì)案例要求進(jìn)行修改，學(xué)生開(kāi)始上機(jī)。練習(xí)基本結(jié)束后，教師隨機(jī)抽取學(xué)生代表面向全班，對(duì)自己的代碼進(jìn)行調(diào)試、講解，教師在旁輔助講解。然后，項(xiàng)目組內(nèi)互相幫助完善和改進(jìn)案例，并以項(xiàng)目組為單位提出仍然存在的問(wèn)題，教師解答。最后，由學(xué)生代表對(duì)作業(yè)的思路進(jìn)行闡述，教師輔助講解。完成規(guī)定關(guān)鍵案例任務(wù)并由教師檢驗(yàn)過(guò)的項(xiàng)目組可以下課，所有項(xiàng)目組必須等組內(nèi)全體過(guò)關(guān)后才能離開(kāi)。這種輔導(dǎo)模式基本是以學(xué)生為主，即復(fù)習(xí)概念——讀程——編程——講解——完善改進(jìn)提問(wèn)——作業(yè)講解，都是由學(xué)生完成，以項(xiàng)目組為主體，教師引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)性得到發(fā)揮，教學(xué)形式深受學(xué)生歡迎。
　　根據(jù)課程知識(shí)體系，教師要突出平時(shí)測(cè)試的作用，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)課程內(nèi)容和相應(yīng)項(xiàng)目任務(wù)的掌握程度。根據(jù)項(xiàng)目課程內(nèi)容安排和要求設(shè)計(jì)若干次平時(shí)測(cè)試，每次測(cè)驗(yàn)有明確的目標(biāo)，測(cè)試卷由教師團(tuán)隊(duì)借鑒企業(yè)對(duì)課程的面試要求，統(tǒng)一出卷和批改，改完后及時(shí)反饋學(xué)生。課程組重點(diǎn)對(duì)每次測(cè)試進(jìn)行詳細(xì)分析，包括教學(xué)方法、輔導(dǎo)方法、學(xué)生情況等，最后總結(jié)本階段的經(jīng)驗(yàn)和缺陷并提出可行的整改措施，以便在后續(xù)的課程實(shí)施中切實(shí)貫徹。最后的課程考試包括理論考試和實(shí)踐考核，其中實(shí)踐考核是讓每個(gè)學(xué)生完成一個(gè)綜合性項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目來(lái)考察學(xué)生掌握課程知識(shí)和技能的情況。
　　1.4規(guī)范管理、資料完備
　　課程組堅(jiān)持開(kāi)展教研活動(dòng)，不論放假上班，每周1次，對(duì)本周學(xué)生作業(yè)、接受情況，教師的授課、輔導(dǎo)情況以及下周的內(nèi)容、講授模式、分工進(jìn)行規(guī)劃。我們發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，教師可通過(guò)這個(gè)活動(dòng)充分交流、增進(jìn)感情，提高業(yè)務(wù)水平，及時(shí)了解情況、對(duì)授課、輔導(dǎo)進(jìn)行修正，真正做到段段結(jié)清。
　　課程組成員分工合作，采用集體協(xié)商的形式，逐步建立和完善課程建設(shè)各環(huán)節(jié)的教學(xué)資料：包括課程網(wǎng)站(內(nèi)含師生論壇)、課程綱要性文件、自編講義、授課PPT、視頻錄像、實(shí)訓(xùn)講義、習(xí)題集、試題庫(kù)等。這些資料及時(shí)上網(wǎng)，極大方便了師生之間的交流和學(xué)生的課余自學(xué)和拓展。
　　師生論壇示例如圖2所示。
　　
　　2團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)的效果展示
　　按照統(tǒng)一出卷，公開(kāi)流水閱卷的流程，課程組織3次階段性考核，每次時(shí)間間隔1個(gè)月左右，每次考核的中心分別是：OOP的基本概念及應(yīng)用、多態(tài)及其應(yīng)用、綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)考核。我們選擇第一輪教學(xué)過(guò)程中的2個(gè)平行班為例，其中一個(gè)班的輔導(dǎo)教師是經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，另一個(gè)是新教師且第一次上本課程，3次考核的成績(jī)統(tǒng)計(jì)總結(jié)如圖3所示。
　　可以看出，在團(tuán)隊(duì)授課模式下，隨著時(shí)間的推移，大部分學(xué)生的成績(jī)逐漸提高，2個(gè)平行班的總體成績(jī)水平也逐漸趨同，這說(shuō)明我們的團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式能有效提高課程教學(xué)質(zhì)量、修正教師差異而造成的教學(xué)效果差異。
　　3團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)的進(jìn)一步設(shè)想
　　根據(jù)以上的具體措施展示和效果分析，教師團(tuán)隊(duì)合作模式具備以下優(yōu)點(diǎn)：1)與以往相比，學(xué)生獲得了優(yōu)質(zhì)共享的教學(xué)資源，包括優(yōu)質(zhì)互補(bǔ)的師資和規(guī)范全面的資料，有力地提高了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效果；2)團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師獲得了教學(xué)及各方面業(yè)務(wù)成長(zhǎng)的一個(gè)有效平臺(tái)，促進(jìn)了師資隊(duì)伍建設(shè)；3)通過(guò)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，使課程建設(shè)獲得了有效的建設(shè)途徑，促進(jìn)了課程建設(shè)成規(guī)范和上水平，也有效促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)建設(shè)的深入。
　　與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)此階段的團(tuán)隊(duì)合作模式存在缺陷，如團(tuán)隊(duì)師資結(jié)構(gòu)問(wèn)題和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)問(wèn)題。對(duì)此，我們將對(duì)下一階段提出設(shè)想。
　　3.1構(gòu)建專(zhuān)兼結(jié)合、內(nèi)外互動(dòng)的團(tuán)隊(duì)
　　團(tuán)隊(duì)合作模式可以完成傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)，但如何促進(jìn)課程建設(shè)的深度，使學(xué)生技能真正達(dá)到企業(yè)和專(zhuān)業(yè)內(nèi)后續(xù)課程的需求，我們還需要進(jìn)一步思考。為此，我們需要建立一支能力互補(bǔ)、能為共同愿景分工合作、相互承擔(dān)責(zé)任的團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)內(nèi)除了課程教師外，還需要有企業(yè)方面的專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)內(nèi)后續(xù)課程專(zhuān)家共同進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并對(duì)企業(yè)的需求和后續(xù)課程的整合等問(wèn)題及時(shí)提出建議，做到專(zhuān)兼結(jié)合、課程內(nèi)外互動(dòng)。組建這支團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵是要有具備領(lǐng)軍素質(zhì)的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，能夠在企業(yè)、專(zhuān)業(yè)、課程三者融合的共同愿景層次上，進(jìn)行協(xié)調(diào)和組織；其次是要有和諧的團(tuán)隊(duì)文化，團(tuán)隊(duì)成員之間相互信任、緊密合作。
　　3.2挖掘?qū)W生潛能，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人
　　在我們的團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式中，學(xué)生以項(xiàng)目組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、實(shí)踐，該教學(xué)模式特別重視項(xiàng)目組內(nèi)學(xué)生的互幫互助以及以學(xué)生為主體的技能訓(xùn)練。這種方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生認(rèn)可。但是，無(wú)論是課堂內(nèi)容、還是實(shí)踐內(nèi)容、訓(xùn)練案例、項(xiàng)目等教學(xué)內(nèi)容，都是由教師團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的，學(xué)生基本還是被動(dòng)接受?？紤]到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，考慮到要扭轉(zhuǎn)我國(guó)學(xué)生自小養(yǎng)成的不肯主動(dòng)思考的習(xí)慣，我們認(rèn)為，有必要把部分訓(xùn)練內(nèi)容交給學(xué)生自己設(shè)計(jì)。目前，我們正在探索的做法是以學(xué)生項(xiàng)目組為單位，要求所有項(xiàng)目組完成某些課堂的實(shí)訓(xùn)講義，然后由各組對(duì)自己的講義進(jìn)行公開(kāi)講解、答辯，由全體學(xué)生評(píng)出最適合自身技能訓(xùn)練需求的實(shí)訓(xùn)講義。這樣做的目的一方面是想培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)能力和主動(dòng)思考、自我負(fù)責(zé)的習(xí)慣，為其后續(xù)和終生的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下好的基礎(chǔ)。另一方面是想借助學(xué)生之力設(shè)計(jì)一種真正適合學(xué)生實(shí)際情況的實(shí)訓(xùn)講義，進(jìn)一步提高技能訓(xùn)練水平和課程建設(shè)深度。
　　4結(jié)語(yǔ)
　　教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作模式下的高職計(jì)算機(jī)類(lèi)課程教學(xué)，通過(guò)大班授課、小班輔導(dǎo)；項(xiàng)目導(dǎo)入、案例驅(qū)動(dòng)；過(guò)程評(píng)估、段段結(jié)清；規(guī)范管理、資料完備等系列措施，取得了實(shí)質(zhì)性的良好效果，有效提高了課程教學(xué)質(zhì)量并且修正了教師差異而帶來(lái)的教學(xué)效果差異。該教學(xué)模式在教師之間、學(xué)生之間、師生之間等多重關(guān)系共存的團(tuán)隊(duì)中，使教學(xué)模式多元化，促進(jìn)橫向互動(dòng)、有效溝通、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。它可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)、提高課程建設(shè)力度和深度，是一種有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作模式。在今后的實(shí)踐活動(dòng)中，如果我們能在構(gòu)建專(zhuān)兼結(jié)合、內(nèi)外互動(dòng)的教師團(tuán)隊(duì)和挖掘?qū)W生潛能、培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)這兩方面取得實(shí)質(zhì)性成果，那么，課程教學(xué)效果將得到更高的提升，教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作模式的影響也更長(zhǎng)遠(yuǎn)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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