摘 要： 社會(huì)發(fā)展日新月異，越來(lái)越需要?jiǎng)?chuàng)新人才對(duì)知識(shí)具體靈活地運(yùn)用，這就需要語(yǔ)文教師善于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的潛能，注重培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力，發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的規(guī)律，達(dá)到學(xué)習(xí)的最高境界——事半功倍，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也能游刃有余地解決，最終形成自己的能力。
　　關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文 發(fā)現(xiàn) 閃光點(diǎn) 生活 規(guī)律
　　
　　著名思想家羅丹曾說(shuō)：“世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征……”我覺(jué)得，從事語(yǔ)文教學(xué)工作的人，要是善于發(fā)現(xiàn)的人。魯迅說(shuō)：“一滴水，用顯微鏡看，也是一個(gè)大世界?！笔紫龋朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)目隙ê捅頁(yè)P(yáng)，以使他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮；其次，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文，并及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，從而讓學(xué)生慢慢成為一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)積累的人；最后，要善于從發(fā)現(xiàn)中總結(jié)規(guī)律，達(dá)到事半功倍的效果。
　　一、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)
　　“世上本沒(méi)有垃圾，只有放錯(cuò)了位置的寶藏；世上本沒(méi)有蠢材，只有放錯(cuò)了位置的天才”。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)天才，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，卻很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生性格的優(yōu)點(diǎn)，內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)，道德的堅(jiān)守……“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識(shí)他們是你當(dāng)年的學(xué)生?！碧招兄脑捯松钏?。想一想：諸葛亮天天練武也只能給關(guān)云長(zhǎng)提鞋，愛(ài)迪生天天畫蛋也成不了達(dá)·芬奇，姚明苦熬苦學(xué)幾十年數(shù)學(xué)也只是庸才。最新教育觀提出：“每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)有自己的課程。”那么老師對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的課程，雖然老師辦公室離學(xué)生教室只有很短的距離，但我們的心離學(xué)生的心有這么近嗎？用一顆充滿愛(ài)的心才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的閃光點(diǎn)，才能和學(xué)生的心貼得很近。學(xué)生是那么純真，他們很容易滿足，有時(shí)老師一個(gè)鼓勵(lì)的目光、一片肯定的微笑、一句溫柔的話語(yǔ)都會(huì)使他們歡呼雀躍，激發(fā)無(wú)限向上的動(dòng)力。只要老師給每個(gè)學(xué)生成功的體驗(yàn)、自信的體驗(yàn)，只要有成功的體驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)成為他們內(nèi)心的追求。他們將會(huì)變得主動(dòng)而積極，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，老師就成了一名成功而輕松的引導(dǎo)者。老師要做火種，點(diǎn)燃學(xué)生懵懂的求知欲，讓學(xué)生意識(shí)到自身的價(jià)值。
　　二、善于發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文
　　生活有多廣闊，語(yǔ)文的世界就有多廣闊。的確，語(yǔ)文在生活中的運(yùn)用是最廣泛、最直接、最明顯的。當(dāng)你走在大街小巷，琳瑯滿目的廣告、商業(yè)聯(lián)、店名無(wú)不與語(yǔ)文有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。遇到自己喜歡的，我會(huì)及時(shí)在手機(jī)上記下來(lái)，上課時(shí)講給學(xué)生聽(tīng)，并解讀用了什么修辭手法，分析它們的妙處?！稗r(nóng)副化肥頂呱呱，農(nóng)民用了笑哈哈?！贝司渥x起來(lái)為什么這樣朗朗上口？運(yùn)用了對(duì)偶和押韻；一個(gè)茶府的對(duì)聯(lián)吸引了我：“美酒千杯難成知己，淡茶一盞也能醉人?！贝司溥\(yùn)用了對(duì)比，很好地強(qiáng)調(diào)了茶府的茶香勝過(guò)酒的特點(diǎn)；“三鍋演義”的火鍋店用諧音吸引了顧客的注意。這樣的例子及時(shí)講給學(xué)生聽(tīng)。慢慢的，學(xué)生自己也會(huì)留心電視上的一則廣告、花園里的一個(gè)警示牌、墻壁上的一句名言……這樣，就像《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》所言：語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用范圍越來(lái)越大，學(xué)生的實(shí)踐能力越來(lái)越強(qiáng)。課內(nèi)學(xué)到的東西不再是單薄虛擬的，長(zhǎng)時(shí)間積累起來(lái)的各種語(yǔ)言材料在實(shí)踐中會(huì)顯得越來(lái)越豐滿，學(xué)習(xí)時(shí)的應(yīng)用意識(shí)，以及“學(xué)”和“用” 之間的聯(lián)系、反應(yīng)會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。這樣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)際的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，學(xué)生極有興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不再是紙上談兵，而是變得實(shí)用。
　　三、善于發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的規(guī)律
　　學(xué)習(xí)是一個(gè)很復(fù)雜的系統(tǒng)工程，總結(jié)是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中反思和收尾的很重要的環(huán)節(jié)，總結(jié)的過(guò)程就是歸納、記憶的過(guò)程，總結(jié)的過(guò)程又是分析、提高的過(guò)程，遺憾的是它通常被一般學(xué)習(xí)者忽略，一個(gè)學(xué)習(xí)者如果不善于總結(jié)，那么他學(xué)到的知識(shí)永遠(yuǎn)是零碎的、不成系統(tǒng)的，當(dāng)然也就不會(huì)形成規(guī)律性的東西。在現(xiàn)實(shí)生活中，一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)，并且學(xué)有所成的人，往往是一個(gè)善于總結(jié)的人。捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“不進(jìn)行總結(jié)就猶如把水潑到一個(gè)篩子里一樣?！边@句話強(qiáng)調(diào)了總結(jié)在學(xué)習(xí)中的重大意義。
　　語(yǔ)文的知識(shí)看似包羅萬(wàn)象，浩如煙海，其實(shí)也是有規(guī)律可循的?？偨Y(jié)這些規(guī)律，就像拿了一把打開(kāi)知識(shí)大門的金鑰匙。難記的并需要記住的作家作品可以用口訣的方式記憶。像講歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》同學(xué)們?nèi)菀缀头吨傺偷摹对狸?yáng)樓記》混淆，我問(wèn)學(xué)生：人喝醉酒了會(huì)怎樣？學(xué)生答：嘔吐。對(duì)，記住“醉嘔”。修改病句時(shí)也要抓住要點(diǎn)編口訣：“用‘通過(guò)’不用‘使’，用‘使’不能用‘通過(guò)’，否則句子沒(méi)主語(yǔ)……”這樣的記憶方式學(xué)生一輩子都不會(huì)忘記。做閱讀時(shí)，也要結(jié)合具體的文章發(fā)現(xiàn)套路，開(kāi)頭方式比如開(kāi)門見(jiàn)山、運(yùn)用設(shè)問(wèn)，記敘文中的議論就是畫龍點(diǎn)睛，這些都要記下來(lái)，另外我告訴學(xué)生：世界上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的分，幾分的題一般就要回答幾點(diǎn)，爭(zhēng)取從幾個(gè)方面去分析，比如先從修辭，然后是表達(dá)效果等，這樣學(xué)生心中就胸有成竹了。
　　總之，“釣勝于魚(yú)”，教師自己成為善于發(fā)現(xiàn)的人的同時(shí)，最好的境界是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”——感染學(xué)生也成為一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的人，發(fā)現(xiàn)自身的潛力，找到生活的自信；發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文，“處處留心皆學(xué)問(wèn)”;發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的規(guī)律，總結(jié)規(guī)律可以事半功倍，那么將會(huì)終生受益。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　?。?］巢宗祺等.《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀［M］.武漢：湖北教育出版社，2003.