摘 要： 新課程帶來了“自主—合作—探究”的學習方式，新的語文教材給予教師和學生廣闊的發(fā)展和創(chuàng)造的空間，具有很強的開放性。文本包含很多空白，更有利于師生探索、學習，這些是極其珍貴、有營養(yǎng)的“可炊之米”。只有認真挖掘、鉆研教材這些閃光點、空白點及教材與課外讀物中存在的聯(lián)系點，靈活組織教學，引導學生進行有目的的“輻射”，為這些空白點的韻外之意、弦外之音補白，才能拓展學生創(chuàng)新思維空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地理解和運用語言的能力。只有合理地挖掘文本的空白處，積極地實現(xiàn)學生、老師、文本之間的對話，引領(lǐng)學生一步步深入文本、超越文本，才能讓學生在語文課堂中，真正“吃得飽”、“吃得好”。
　　關(guān)鍵詞： 語文課堂 文本空白處 空間
　　
　　新課程給語文課堂教學帶來了新的生機和活力，然而在教學研究中我發(fā)現(xiàn)，這些“新變化”、“新氣象”還較多地停留在形式層面，課堂教學往往看似“熱鬧”、“新鮮”，學生語文素養(yǎng)難以有致提高。而新課程帶來了“自主—合作—探究”的學習方式，新的語文教材給予教師和學生廣闊的發(fā)展和創(chuàng)造空間，具有很強的開放性。它們之中許多結(jié)構(gòu)巧妙獨特、語言形象生動、寫法別具一格的課文，無不閃爍著作者創(chuàng)造性思維的火花。文本包含著很多空白之處，更有利于師生探索、學習，這些就是極其珍貴、有營養(yǎng)的“可炊之米”。教學時教師如果能根據(jù)教學目標，有的放矢地引導學生關(guān)注“文本空白處”，反復(fù)咀嚼，細細品析，就可能激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓他們更能動地走進文本，從而領(lǐng)略“文本空白處”的風景。
　　“文本空白處”是文章作者不可點破的韻外之意，只可意會的弦外之音，不可言傳的獨具匠心。這“空白”之處恰恰給了我們無盡的遐思，讓我們在其間縱情“補白”。在閱讀教學中，只要我們重視課文中的背景迷茫處、情感空白處、理解困惑處、課外延伸處，并在這些地方進行合理闡釋，適時穿插，適度灌輸，并有效地咀嚼字詞、朗讀句子，就可以使學生心靈得以感悟，靈魂得以凈化，生命得以閃光。適時的補白，能使課堂“為有源頭活水來”；適度的補白，會讓課堂“看似尋常最奇崛”；適情的補白，終讓課堂“撥開云霧見天日”；適用的補白，終使課堂“能探風雅無窮意”。
　　一、恰用教材中的想象空間
　　文本包含著很多空白之處，教學中將這些空白挖掘出來，不但能使學生更深刻地理解課文內(nèi)容，而且能訓練學生的言語表達能力。那么，如何挖掘文本的空白之處呢？最好的方法就是教師給學生創(chuàng)設(shè)一種基于文本的想象情境，充分調(diào)動學生生活與情感的積累，通過想象將課文的語言與學生的生活連接起來，補充“空白”，激活文本的靈性。
　　如《云雀的心愿》一課，課文沒寫云雀的心愿是否實現(xiàn)。教學時可抓住“云雀的心愿能實現(xiàn)嗎?”這一問題讓大家討論，說出理由。
　　生：我認為云雀的心愿能實現(xiàn)，它和小伙伴一起去種樹，人多力量大。
　　生：我認為云雀的心愿不能實現(xiàn)，云雀力量太小了，沙漠風沙多，種下種子，風又把它吹跑了。
　　生：云雀的心愿能實現(xiàn)，它有決心，年復(fù)一年地種，沙漠會變綠洲的。
　　生：云雀只要有愚公移山的精神，它的心愿遲早會實現(xiàn)，我們也會幫忙。
　　師：除了你們幫忙之外，還有哪些人會去幫忙呢?
　　生：全社會的小朋友、大人們。
　　師：是啊，人們都知道森林的重要性，于是大家都會行動起來植樹造林，讓沙漠變成綠洲，那么你們說云雀的心愿能實現(xiàn)嗎?
　　生：（齊）能。
　　在教學中，如果注意有機地挖掘課文中可以培養(yǎng)學生想象的“空隙”，學生通過想象，思維開拓了，想象空間打開了，在想象中遨游，則不僅利于學生對課文內(nèi)容的理解，更寓德育于語文教學中，做到語文教學工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。
　　二、活用教材里的表演空間
　　多少年來，三尺講臺一直是教師施展才華的陣地，是只屬于老師的舞臺。長此以往，學生就成了一群只會聽老師講話，只會看老師表演的觀眾。語文教材中也有不少表演空間，若教師細心挖掘，則不僅能豐富教學內(nèi)容，而且能激起學生的學習興趣，更能調(diào)動學生的真情實感，讓學生能走上講臺，展示才華，體驗初獲成功的滋味，激起學習語文的愿望，更好地、積極主動地投入語文學習中。
　　如：《公儀休拒收禮物》這篇課文是個獨幕劇，講的是兩千多年前魯國的宰相公儀休拒收某大夫讓管家送來的鯉魚的故事。在本堂課中，我先通過學生朗讀體會和感受人物的性格特點，讓學生選擇自己喜歡的人物，說說喜歡的原因。接著讓學生分小組排練進行即興表演，讓學生加深對人物性格的體會，教育學生要學習公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格。表演的時候?qū)W生很興奮，人物性格特點基本上體現(xiàn)出來了，有的學生演得惟妙惟肖……如此大的學習熱情，是平日課堂中尋覓不到的，由此可見，學生已經(jīng)體會到了人物的性格特點。
　　表演，讓課堂妙趣橫生，也讓學生在學習過程中收獲了一份美妙的生命體驗。活動中，學生熱情高漲，思維活躍，不時迸發(fā)智慧的火花，而且將對課文內(nèi)容的理解轉(zhuǎn)化為自己的個性化語言。在整個過程中，學生們通過小組分配角色，自主能力增強了；課后搜索資料，朗讀空間大了，對學習“公儀休清正廉潔，拒收禮物”的體驗深刻了；在各組員之間的配合表演中，合作意識強化了……
　　由此可見，活用教材中的表演空間，不僅讓學生在閱讀中有精神收獲，獲得審美體驗，而且能發(fā)展思維、認識世界，提高語文素養(yǎng)，可謂一舉多得。
　　三、開拓教材的生活空間
　　生活處處皆語文。語文無處不在，無時不有，有生活就有語文。呂叔湘說：“語文跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學習語文的機會。逛馬路，馬路邊有廣告牌；買東西，有附帶的說明書……”讓學生走出課堂，置身于生活，在社會的大環(huán)境中培養(yǎng)語文實踐能力，也是一種切實可行的好方法。
　　如蘇教版四年級語文教材《特殊的葬禮》是一篇有關(guān)環(huán)保的文章，說明了環(huán)境破壞給大自然、給生態(tài)環(huán)境帶來的嚴重危害，告訴我們要珍惜、保護環(huán)境，愛護我們共同的家園。學習了這篇課文后，我們可以安排學生對本地的環(huán)保情況做一個專項調(diào)查，走出家門，走上社會，用自己的眼、用自己的心體察、了解本市的環(huán)保狀況，采訪環(huán)保局的有關(guān)專家，撰寫調(diào)查報告……學生在這樣的實踐過程中收獲的是多方面的能力：寫作的能力、交際的能力、觀察的能力、合作的能力，增強了學習語文的興趣。與此同時，也填補了教材設(shè)計的空白，這些都是老師在課堂上用語言灌輸不能達到的。所以，教師要在課堂外的廣闊空間中給學生提供培養(yǎng)語文實踐能力的機會。繁忙的大街上，商店的玻璃櫥窗上，形形色色的廣告、標語琳瑯滿目。在這些精心設(shè)計的廣告、標語中，不乏錯字、別字、語病。我們可鼓勵學生，在上街的時候，看看廣告、標語中哪些字寫得不規(guī)范，哪些句子不合語法，然后以各種形式向所在商店、單位提出建議，幫助他們改正，同時也使自己所學的知識得到實踐檢驗的機會。
　　教師正是活用了教材中生活化的空間和學生已有的生活經(jīng)驗、知識的空間，創(chuàng)設(shè)了學生聯(lián)系生活，表達生活中所感、所做、所想的學習情境，學生在生活化的空間里學會了把自己的生活經(jīng)驗帶到語文學習中，他們會發(fā)現(xiàn)原來語文學習和他們的生活這樣貼近，從而更加熱愛生活，喜歡學語文，使語文學習的人文性得到體現(xiàn)和升華。學生已有的生活經(jīng)驗和知識是一筆豐富的資源，把教材中一些和生活結(jié)合緊密的內(nèi)容挑出來，用“活”的生活豐富“死”的教材，讓學生用自己的生活經(jīng)驗拓展、重構(gòu)，會收到意想不到的效果。
　　四、著力教材的練筆空間
　　寫作一直是語文老師和學生共同的“痛”。原因之一是學生認為沒有內(nèi)容可寫；教師不注重“見縫插針”。在日常教學過程中，常常有許多唾手而得的素材可用。只有針對不同的課文內(nèi)容進行挖掘，抓住訓練點，對課文內(nèi)容進行補白、延伸，才能使學生的思維更靈活，思維更寬。
　　
　　根據(jù)教學需要，通過練筆化虛為實，化簡為詳，補充與課文內(nèi)容對應(yīng)的畫面，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，深化理解，強化效果?！兜卣鹬械母概c子》這篇文章中的父與子都很了不起，父親的表現(xiàn)課文中描述得非常仔細，而兒子的勇敢和富有愛心卻不太詳細，我們可將小練筆的“點”落在：四周是無邊的黑暗，是無邊的恐懼，是無聲的寂靜。七歲的阿曼達，他恐懼了，害怕了，他是怎樣熬過這漫長的36個小時？請想象，他會想些什么，他會不斷地對自己、對同學說些什么呢？課件再現(xiàn)當年洛杉磯地震的恐怖鏡頭，讓學生練筆。后來，父子終于平安相見了，課文插圖中的父子相擁的鏡頭再拿來“借用”，請同學們想想看，經(jīng)過這場浩劫，這對了不起的父子緊緊地擁抱在一起，他們彼此間會說些什么呢？最后，讓學生再次深情地朗讀故事的結(jié)局。這樣對文中略寫的情節(jié)進行拓展，在讀中想象、體會，在寫中鞏固，加深對課文的理解，這是一種拓展課文情節(jié)式的小練筆。
　　如教學《特殊的葬禮》之后，讓學生展開討論，研究“舉行葬禮的特殊意義”。我先引導學生反復(fù)讀文體會，抓住一些重點詞讀出自己的感受。學生體會得很深刻，讀得也很有感情。在此基礎(chǔ)上，借助多媒體直觀、形象的特點，讓學生突破時空界限，欣賞瀑布昔日的雄偉壯觀和今日的“奄奄一息”。在今昔強烈的對比中，學生的內(nèi)心受到了深深的震撼。面對眼前的瀑布，他們暢談了自己的感受，并替瀑布說出了心里話。他們的發(fā)言異常踴躍，回答非常精彩，不僅認識到了人為的破壞給環(huán)境所帶來的危害，更體現(xiàn)出了保護環(huán)境、愛護環(huán)境的決心。巴西總統(tǒng)菲格雷特主持這次葬禮，無非就是喚醒人們的環(huán)保意識；他在葬禮上所做的動人心弦的演說，為的是號召大家“保護環(huán)境，愛護地球”，這就是舉行這次葬禮的特殊意義所在。所以，一定要指導學生寫好演說辭。由于學生從未寫過演說詞，對于演說辭的格式和要求不太清楚，課上，我有針對性地進行指導，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容試著寫寫巴西總統(tǒng)的演說辭。學生們寫得很不錯，每一字、每一句都是他們的肺腑之言，從他們真切的話語中，我們真切地感受到了每一位孩子熱愛大自然，保護大自然的善良之心。
　　其實每一個文本都隱匿著許許多多的練寫點，給讀者留下了聯(lián)想和再創(chuàng)造的空間，等待著讀者發(fā)現(xiàn)、填補和闡釋。在閱讀教學中，語文教師應(yīng)該用好這些練寫點，引導學生填補、挖掘，想象或續(xù)寫等，從而促進學生構(gòu)建文本的新意義的同時，達到以讀促寫的目的。在教學中，教師可以抓住情節(jié)空白處或簡略處，展開合理、豐富的想象或聯(lián)想進行補寫，化虛為實，化簡為詳，可以拓展內(nèi)容空間，拓寬理解背景，強化學生的表達能力，也可以在閱讀教學中，引領(lǐng)學生從四個點進行補白：對教學突破點進行補白；對主題深化點進行補白；對情節(jié)高潮點進行補白；對標點符號處（省略號）進行補白。
　　總之，“文本空白處”使教材的功能得到了拓展，使教材成了師生交流的園地，成了和學生對話的文本。教師只有在教授教材時，認真挖掘、鉆研教材這些閃光點、空白點及教材與課外讀物中存在的聯(lián)系點，靈活組織教學，引導學生進行有目的的“輻射”，為這些空白點的韻外之意、弦外之音補白，才能拓展學生創(chuàng)新思維空間，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地理解和運用語言的能力。只有合理地挖掘文本的空白處，積極地實現(xiàn)學生、老師、文本之間的對話，引領(lǐng)學生一步步深入文本、超越文本，才能讓學生在語文課堂中，真正“吃得飽”、“吃得好”。