摘 要： 情境教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。創(chuàng)設(shè)一定的情境，能為學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與語言表達(dá)提供環(huán)境條件。構(gòu)建初中語文“情境化”教學(xué)模式是實(shí)施初中語文情境化教學(xué)的平臺。
　　關(guān)鍵詞： 初中語文教學(xué) 情境化 教學(xué)模式
　　
　　美國心理學(xué)家羅杰斯曾說：“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天的教育是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境和條件，使之得以實(shí)現(xiàn)。環(huán)境啟發(fā)人，環(huán)境養(yǎng)育人，環(huán)境造就人?！鼻榫辰虒W(xué)主要是某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。目前，情境教學(xué)也正符合了新課程的要求，它充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一?？梢?，創(chuàng)設(shè)一定的情境，能為學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與語言表達(dá)提供環(huán)境條件。構(gòu)建初中語文“情境化”教學(xué)模式是實(shí)施初中語文情境化教學(xué)的平臺。
　　初中語文情境化教學(xué)模式，是指借鑒學(xué)習(xí)心理學(xué)知識中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力移情及心理場等理論為指導(dǎo)，在教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，巧設(shè)學(xué)生積極思維的背景，營造學(xué)生積極討論的氛圍，激活學(xué)生原有知識儲備，激發(fā)學(xué)生探索動機(jī)，形成初中語文教學(xué)的一般模式，其目標(biāo)在于面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，著眼于培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，起到傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法所不能替代的作用。
　　情境化教學(xué)模式的一般流程是：搜集信息、編制情境化問題→呈現(xiàn)問題情境→分析討論解決問題。
　　一、情境創(chuàng)設(shè)的基本要素
　　良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。情境教學(xué)關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)具有激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，即能形成“憤”“悱”環(huán)境的情境化問題，讓學(xué)生在具體的問題情境中思維探究，獲取知識，發(fā)展能力。學(xué)校教育是一個開放的系統(tǒng)，應(yīng)拓展信息空間。教師應(yīng)從全方位、多角度，發(fā)掘語文的“情境”問題。一般從如下幾個方面獲取情境化問題信息。
　　1.從自身情況中獲取關(guān)聯(lián)的情境
　　因?yàn)橛星猩淼母惺?，所以在接觸與之相關(guān)聯(lián)的事物也就容易進(jìn)入情境，例如在教學(xué)《水調(diào)歌頭》一課時，老師引導(dǎo)學(xué)生回顧這樣的情境：每逢佳節(jié)倍思親，可是我們大多數(shù)人是寄宿生，明天就是中秋節(jié)了，學(xué)校又不放假，你們的感想如何？學(xué)生回答以后，老師進(jìn)一步啟發(fā)：蘇軾與弟弟感情深厚，可是在他41歲那年的中秋節(jié)，政治上不得志，做了密州太守，又與弟弟相隔兩地，兩人已有六七年不相見了，面對此情此景，蘇軾內(nèi)心又會有何感想呢？不等老師說完，學(xué)生已在高聲朗讀課文了。
　　2.從生活經(jīng)驗(yàn)中獲取想象的情境
　　心理學(xué)家認(rèn)為，非社會認(rèn)知的對象是物，這個物包括社會生活中的物，包括生活事件。生活事件往往是生動活潑的。而從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)中獲取的情境更具有生動性，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感上的共鳴。比如，學(xué)習(xí)“作文立意要新穎”時，圍繞“什么是幸?！?，老師作適當(dāng)?shù)膯l(fā)：不同的人，對幸福的理解也不相同。學(xué)生根據(jù)已有的生活體驗(yàn)，就會展開一系列的想象：對于運(yùn)動員來說，什么是幸福？對于父母來說，什么是幸福？對于學(xué)生來說，什么是幸福？對于失去親情的人來說，什么是幸福？對于失去健康的人來說，什么是幸福？對于失去自由的人來說，什么是幸福？
　　3.從問題中獲取探究情境
　　教育家蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在科學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)某種情境，把問題隱藏在“情境”之中，便會引起學(xué)生迫不及待的探索興趣，問題情境在激發(fā)學(xué)生求知興趣方面是種巨大的力量。例如：在學(xué)習(xí)《三個太陽》這篇課文時，老師簡單介紹南極的情況以后，啟發(fā)學(xué)生思考：南極上覆蓋的冰層達(dá)到2000—2500米，有著豐富的淡水資源，但是，如果這些冰全部融化，我們?nèi)虻暮Ｆ矫鎸⑸仙嗌伲咳祟惖纳嬗謺媾R哪些危機(jī)呢？學(xué)生課后迫不及待地查找地理書籍，或是上網(wǎng)，從而進(jìn)入探究的情境。
　　4.從比較中獲取拓展的情境
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，有力推動了語文教學(xué)改革。在語文課堂教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的種種弊端，切實(shí)做到以學(xué)生為主，激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。我認(rèn)為：激活語文課堂教學(xué)，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容上積極引進(jìn)“活水”，在教學(xué)思路設(shè)計(jì)上努力求新，把課上“活”。教學(xué)中當(dāng)然要把課文作為傳授知識、發(fā)展能力的基本依據(jù)，但又不能作為唯一的依據(jù)，不能拘泥于教材，而應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際情況，廣搜博采，時時引進(jìn)時代的“活水”，適當(dāng)延伸教材。比如在學(xué)習(xí)《“諾曼底”號遇難記》一文時，圍繞哈威爾船長敬業(yè)、盡責(zé)這個源頭，老師啟發(fā)學(xué)生思考它的現(xiàn)實(shí)意義，經(jīng)過老師的適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生就會不由自主聯(lián)想到抗洪搶險的人民解放軍，衡陽的消防官兵和“感動中國”十大人物，從而自覺進(jìn)入拓展的情境。
　　二、情境創(chuàng)設(shè)的基本表現(xiàn)方法
　　在語文教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生不同年齡的特點(diǎn)和心理特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。好的情境必須有恰當(dāng)?shù)妮d體和良好的呈現(xiàn)方式，作用于學(xué)生的多種感官，使其加深感受，使情境的內(nèi)在魅力得到充分的展示，從而促使學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)。
　　1.語表情境法
　　即把情境化問題用生動敘述的形式展示給學(xué)生。毛澤東主張，教學(xué)觀念要解放，言語要生動，營造一種生動活潑的教學(xué)氣氛。語表情境法的表示手段，或以小故事，或以詩歌，或以散文，或以“文白”等語表情境呈現(xiàn)。其基本要求是語言精練、生動、嚴(yán)密，要能撥動學(xué)生的心弦，成為激活學(xué)生思考的誘因。在講《皇帝的新裝》時，我是這樣導(dǎo)入的：“有這樣一個人，一天他戴著一頂破帽子在街上走，迎面來了個富翁，嘲笑著說：‘吆，你腦袋上面那破玩意兒是啥，那也能算是帽子嗎？’這個人并不因此難過、自卑，而是反唇相譏：‘吆，你帽子下面那破玩意兒是啥，那也能算是腦袋？’這個人的回答多么巧妙、多么睿智！你知道這個人是誰？對，是安徒生！十八世紀(jì)末十九世紀(jì)初，丹麥人民生活在水深火熱之中，統(tǒng)治者卻窮奢極欲、揮霍無度。面對這樣的現(xiàn)實(shí)，睿智的安徒生是不可能沉默的，他借助自己豐富的想象力，以犀利的筆鋒，對皇帝極盡戲弄讓他丑態(tài)百出，喪盡尊嚴(yán)，不惜筆墨地鞭撻了一群道貌岸然的大臣?，F(xiàn)在就讓我們來學(xué)一下這篇膾炙人口的童話——《皇帝的新裝》?！惫适聦τ趯W(xué)生來說有著一種特殊的魅力，以此法導(dǎo)入，學(xué)生的注意力高度集中，入境極快。
　　2.實(shí)體情境法
　　即把情境化問題盡可能用實(shí)物（包括模型）展示，配合生動的語言，這樣有助于學(xué)生的理解。例如，在教學(xué)《核舟記》一文時，老師展示了核舟的投影片，然后向?qū)W生介紹核舟的實(shí)際大小：長八分有奇，高可二黍許。再請學(xué)生試著用紙疊一個這樣大的東西，大家疊出來之后發(fā)現(xiàn)只有半個粉筆那么長，高度還趕不上粉筆的直徑。接著老師讓他們在紙船上畫五個人，八扇窗，學(xué)生們都反映很難做到。老師就此順勢引導(dǎo)古代的藝術(shù)家不是畫而是刻，而且人物刻得栩栩如生，這樣很快把學(xué)生的心給牽住了，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來。
　　3.模擬情境法
　　語文教師應(yīng)像演員一樣利用形象的動作，生動的語言，豐富的表情再現(xiàn)語文的內(nèi)容，學(xué)生可以和教師一起做動作，達(dá)到教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中體驗(yàn)，例如《皇帝的新裝》第二課時，為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)涵，我讓學(xué)生在小組內(nèi)先扮演你喜歡的人物，然后在課堂上再現(xiàn)童話，學(xué)生的興趣濃厚，通過表演掌握了文中人物的性格。
　　
　　4.多媒體動態(tài)情境法
　　語文教學(xué)不僅是知識傳授的過程，而且是情感活動的過程，作者創(chuàng)作情感、教師教學(xué)情感和學(xué)生學(xué)習(xí)情感三者的溝通融會形成一個有機(jī)的整體，是教師之心與作家之心、學(xué)生之心達(dá)到心心相印、情情相通，教學(xué)場景呈現(xiàn)強(qiáng)烈的情感共鳴狀態(tài)，這時候，學(xué)生懷著一種興奮的心情和強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲參與教學(xué)活動，頭腦清醒，思維靈活，記憶迅速，創(chuàng)造性思維的火花在“共振共鳴”中迸發(fā)。多媒體的應(yīng)用為調(diào)動學(xué)生的情感，激發(fā)他們的想象力提供了條件。比如，《端午日》一文，作者通過一系列準(zhǔn)確而生動的詞語，寫出槳手、帶頭的、鼓手、鑼手有特征的動作，表現(xiàn)了賽船場面的熱烈氣氛。但是很多學(xué)生沒有這樣的生活體驗(yàn)，想象不到，也體會不到，競賽那種激烈的場面，學(xué)生們沒有像作者如此深的感受。多媒體的應(yīng)用克服了時空的限制，它通過視頻、音響把競賽的緊張場面展現(xiàn)在學(xué)生們面前，使學(xué)生們有身臨其境的感覺，從而激發(fā)了對課文的閱讀興趣，使學(xué)生情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴，收到了很好的教學(xué)效果。
　　5.音樂激情法
　　現(xiàn)在的中學(xué)生，天真、活潑，他們中的大多數(shù)人都喜歡聽流行歌曲，所以運(yùn)用歌曲，很容易激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，形成學(xué)習(xí)動機(jī)。在講授《愚公移山》一文時，老師在上完新課后，播放《愚公移山》這首歌，那優(yōu)美的旋律，那耐人尋味的歌詞，震撼了學(xué)生的心靈，不等老師開口，學(xué)生就主動地學(xué)習(xí)，積極主動地去想象，去思考，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
　　三、情境教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)的路徑
　　語文學(xué)習(xí)的有效性還需要在教師有效的教學(xué)策略指導(dǎo)下，采取符合學(xué)生接受知識的規(guī)律的教學(xué)流程。解決情境化問題流程歸納如下圖。
　　
　　 表達(dá)交流情境 → 分析、討論、體驗(yàn)、理解問題 → 歸納整理，解決問題
　　
　　所謂表達(dá)交流情境，是指向?qū)W生展示情境問題后，由學(xué)生簡述問題主要內(nèi)容和交流對的理解信息。教學(xué)實(shí)踐預(yù)先布置要交流情境的任務(wù)，學(xué)生會充分利用聽覺、視覺功能，積極思維明了本問題的問題實(shí)質(zhì)。分析、討論、體驗(yàn)、理解問題，即通過學(xué)生在課堂上針對問題展開討論、爭論、辯論，允許學(xué)生七嘴八舌，發(fā)表不同意見，盡可能對情境理解透徹。歸納整理、解決問題即在眾多學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，發(fā)揮好老師的主導(dǎo)作用，經(jīng)過老師的點(diǎn)評升華，引導(dǎo)學(xué)生共同得出解決問題的方法，用規(guī)范的語言解答。討論時間需根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生實(shí)際狀況確定。
　　四、情境教學(xué)模式下的實(shí)踐探索
　　教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會疲倦。這充分說明教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的重要作用。情境教學(xué)模式主要是指以情境創(chuàng)設(shè)為主要手段進(jìn)行教學(xué)，以情境引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，其核心是激發(fā)學(xué)生的情感。尤其是在初中階段的語文教學(xué)中，情境教學(xué)有著良好的教學(xué)效果。
　　1.表現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高
　　情境化教學(xué)刺激了學(xué)生的多種感官，學(xué)生能在全方位參與中學(xué)習(xí)，不懂的問題和需要解決的問題，通過討論，通過同學(xué)之間的互相啟發(fā)，達(dá)到互相吸收，互相補(bǔ)充，互相糾正的效果。這樣在相同的時間里，學(xué)生的發(fā)言機(jī)會、鍛煉機(jī)會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細(xì)了。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：“情境化教學(xué)我們聽課有勁，不覺疲勞?！?br/>　　2.促進(jìn)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的養(yǎng)成
　　“情境化”教學(xué)模式是一個合理、開放、靈活而具有科學(xué)性的系統(tǒng)，其指導(dǎo)思想及其操作方法符合初中生心理特點(diǎn)，初中生追求新奇、思維活躍、自主性強(qiáng)，但知識底蘊(yùn)淺薄、自控力欠佳；渴望成功，渴望同輩交流，但容易自卑，不善合作學(xué)習(xí)?！扒榫郴蓖饨绱碳?，迎合了學(xué)生主體強(qiáng)烈的需要，小組交流創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)心理場所，使學(xué)生的優(yōu)勢得到張揚(yáng)，弱點(diǎn)在學(xué)習(xí)活動中得到矯正，因此，“情境化”教學(xué)模式的實(shí)施，對完善學(xué)生學(xué)習(xí)思維品質(zhì)與奠定扎實(shí)的語文知識基礎(chǔ)相得益彰。
　　總之，教育有法，教無定法，按照行為科學(xué)理論，“模式”是一種被理解成一定事物通過形成化處理而成為同類事物的典范，它代表了系列事物按步驟排成的操作方案。但從不同的角度去思考觀察問題，會形成不同的語文教學(xué)模式，所以應(yīng)該用辯證的眼光看待“情境化”教學(xué)模式，切不可簡單機(jī)械地模仿，應(yīng)根據(jù)教學(xué)地點(diǎn)、對象的不同而在教學(xué)中調(diào)整、改進(jìn)、完善。
　　
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