摘 要： 好的教學(xué)評價語言是教師專業(yè)能力的必備素養(yǎng)之一，科學(xué)的評價能促進(jìn)學(xué)生說話能力的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，我們在課堂教學(xué)中評價學(xué)生的說時應(yīng)做到：評價力求準(zhǔn)確，有針對性；改變價值觀，注重學(xué)科特點(diǎn)；精心預(yù)設(shè)，精彩生成。
　　關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 科學(xué)評價 教學(xué)評價語言
　　
　　自從我校開展“小學(xué)閱讀教學(xué)中‘說’的有效設(shè)計(jì)和科學(xué)評價”課題活動以來，科學(xué)評價得到了老師的重視，但我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如教師的評價語言空洞，游離于教學(xué)內(nèi)容之外；教學(xué)評價比較模糊、隨意；只注重學(xué)生講得對不對，不注重學(xué)生講得好不好，脫離了語文的學(xué)科特點(diǎn)……在平常的教學(xué)中，我力爭從以下幾個方面改進(jìn)“說”的教學(xué)評價，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。
　　一、評價力求準(zhǔn)確，有針對性
　　在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師注重對學(xué)生的“說”進(jìn)行評價，然而，很多時候教師的評價語比較模糊、隨意，缺乏準(zhǔn)確性，針對性，就像給學(xué)生戴一頂高帽子，戴在誰的頭上都行。例如，“你說得真流利?！薄澳阏媛斆??！薄澳愕挠迷~真豐富。”這些話都比較空洞，游離教于學(xué)內(nèi)容之外，使學(xué)生的說話能力不能得到真正的提高，從而使得課堂中“說”的訓(xùn)練成了過場，成了為“說”而“說”，失去了應(yīng)有的語文品味，使得教學(xué)效率。因此，在說話教學(xué)中，教師的評價語言應(yīng)變模糊性評價為準(zhǔn)確性評價，變隨意性評價為針對性評價。
　　二、改變價值觀，注重學(xué)科特點(diǎn)
　　語文教學(xué)的本質(zhì)是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而在平常的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在評價學(xué)生的說時，只關(guān)注學(xué)生說得對與錯，不關(guān)注學(xué)生講得好不好。很顯然，教師對教學(xué)評價的價值還沒有認(rèn)識清楚，還停留在完成教學(xué)任務(wù)的思維層面上。語文課堂首先姓“語”，我們不但要關(guān)注學(xué)生說得對與否，更要關(guān)注學(xué)生表達(dá)得是否清楚又藝術(shù)，關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力能否得到提高。
　　例如：一位老師在教學(xué)《望月》這一篇課文時，其中的一個說話片段是這樣處理的：
　　師：在你的眼中，月亮像什么呢？讓我們大家一起來分享你的幻想。
　　生：月亮像小船在深藍(lán)的天空飄蕩。
　　生：月亮像嘴巴，天的嘴巴，有時張著大大的，有時閉得緊緊的。
　　師：你的想象真奇特。誰還想來說一說。
　　生：月亮像母親，多么慈祥呀。
　　師：多溫情的想象呀。
　　……
　　課后，教研組進(jìn)行討論，認(rèn)為學(xué)生的想象比較豐富、新穎，但缺乏詩意，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把話說生動，講具體，表達(dá)得更具藝術(shù)性。討論后，備課組另一位老師上課時是這樣處理的：
　　師：讓我們大家一起來分享你的幻想。
　　生：月亮像嘴巴，天的嘴巴，有時張著大大的，有時閉得緊緊的。
　　師：多別出心裁的比喻呀，多么大膽，能不能把它描述得更具體，讓她更富有人的情感，如笑的不同樣子呀。
　　生：月亮像嘴巴，天的嘴巴，它哈哈大笑，形成了圓月；微笑時，嘴彎彎的，形成了月牙。
　　師：看，詩意多了，那老師這樣可不可以：“月亮像嘴巴，天的嘴巴，大笑時，嘴巴張得大大的、圓圓的；微笑時，嘴角微微向上翹起，彎彎的?！?
　　生：月亮像母親，多么慈祥呀。
　　師：誰能不能把你感受到的月亮像母親的地方描述給我們大家聽呢？
　　生：月亮像母親，她慈愛地望著世間萬物，輕輕地?fù)崦蟮厣系纳缴剿ɑú莶?，撫慰疲勞工作了一天的人們?br/>　　師：你向我們描述了一個慈祥、和藹的月亮。
　　生：月亮像一個神奇的魔術(shù)師，輕輕一揮，自己便成了彎彎的眉毛；再瀟灑地一點(diǎn)，便成了一把拉開的弓；再輕輕地一吹，便成了一個圓圓的玉盤……
　　師：多詩意的描述呀，為我們展現(xiàn)了一個千變?nèi)f化的月亮，誰還想來說一說。
　　我們可以看出，學(xué)生在第二位老師的引導(dǎo)下，語言明顯更富有詩意，表達(dá)得更清楚，更富有藝術(shù)性。因此，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的發(fā)言過程，切實(shí)在提高學(xué)生語言質(zhì)量上下工夫，如，可以給學(xué)生一些恰當(dāng)?shù)囊?guī)范句式，也可以對學(xué)生的語言提出一些要求，幫助學(xué)生正確地使用詞語……學(xué)生在長期的“訓(xùn)練”下，他們的語言質(zhì)量一定會有明顯的進(jìn)步。
　　三、精心預(yù)設(shè)，精彩生成
　　在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些老師有時不能做出恰當(dāng)?shù)脑u價，討論起來，認(rèn)為學(xué)生說什么不是自己能預(yù)計(jì)的，又不能牽著學(xué)生的鼻子走。其實(shí)不然，教師是“平等中的首席”，我們在教學(xué)中利用評價幫助學(xué)生歸納、總結(jié)與提高，相信及時適當(dāng)?shù)奶崾?、啟發(fā)，對學(xué)生來說是很重要的。因此，我們在課前要充分預(yù)設(shè)，要反復(fù)研讀教材，根據(jù)學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的情況，讓評價更具有價值導(dǎo)向，生成更加精彩。
　　例如，一位老師在教《云雀的心愿》時，讓學(xué)生說說“為什么森林實(shí)在是太重要了”。一位學(xué)生說：“森林實(shí)在是太重要了！因?yàn)樯挚梢员Ｗo(hù)土地，可以蓄水防洪，也可以調(diào)節(jié)氣溫?！边@位老師評價說：“你歸納得較完整，說出了森林的重要性?！苯又寣W(xué)生用簡單的語言復(fù)述森林的重要性。
　　課后，大家一起討論了這次的說話練習(xí)，認(rèn)為并沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的要求，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從多方面加以敘述，如利用文中的語言從正反兩方面，利用文中的三個比喻句敘述……
　　同一年級組的老師在跟進(jìn)上課時是這樣處理的：
　　師：“你概括地說出了森林的重要性，誰還愿意聯(lián)系課文內(nèi)容具體生動地說說森林的重要性呢?”學(xué)生讀了讀書，有的說“森林實(shí)在是太重要了！土地有了森里的保護(hù)，就不會變成貧瘠的沙漠，到了汛期，大河里的水也不會泛濫成災(zāi)。森林可以蓄水防洪，也可以調(diào)節(jié)氣溫，所以說深林實(shí)在是太重要了。”這時，老師進(jìn)一步引導(dǎo)，能不能用文中的比喻句來說一說。學(xué)生略加思索后說：“森林的樹冠就像一把大傘，可以擋住雨水，保護(hù)土地；森林就像一座大水庫，能夠蓄水防洪；森林就像一個巨大的空調(diào)，可以調(diào)節(jié)氣溫，讓森林里冬暖夏涼?！苯酉聛?，老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從正反兩方面進(jìn)行敘述。
　　通過以上兩個案例，我們可以發(fā)現(xiàn)，集體研討后的課堂教師通過評價引導(dǎo)學(xué)生把話說得有條理，生動具體，讓學(xué)生通過一次又一次的組織語言，內(nèi)化文中的語言，活用文中的語言。正是在一次又一次的語言實(shí)踐中，學(xué)生語言的質(zhì)量一步一步地提高，語文素養(yǎng)也隨之提高。因此，預(yù)設(shè)與生成是相輔相成的，如果把預(yù)設(shè)看做“根”，把生成看做“葉”，只有依靠“根”的博大精深，才會有“葉”的濃密茂盛。
　　問渠哪得清如許，為有源頭活水來。好的教學(xué)評價語言是教師專業(yè)能力的必備素養(yǎng)之一，而好的教學(xué)評價語言是需要在日常的課堂教學(xué)中有意去錘煉的，只有這樣，才能使教學(xué)評價語言服務(wù)于語文教學(xué)，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力才能不斷發(fā)展。讓我們奮力揚(yáng)起科學(xué)評價的理性風(fēng)帆，共同為促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展，語文素養(yǎng)的形成而努力。