《語文課程標準》要求“充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性……”，要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，對有效語文課堂進行研究。有效的語文教學，就是通過有效的教學手段使學生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面獲得進步與發(fā)展，使語文素養(yǎng)得到提高，并親歷學習過程和掌握學習方法。簡單地說就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。崔允漷教授對有效教學的內(nèi)涵、核心思想做了清晰界定，提出“有效教學關(guān)注學生的進步或發(fā)展”，教師必須樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想，關(guān)注教學效益和教學策略……隨著課程改革的不斷深入，語文教學的有效性已經(jīng)成為一個熱點話題?？梢哉f，提高課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求。那么，如何提高課堂教學的有效性呢？我結(jié)合近年來的語文教學實踐，結(jié)合現(xiàn)代教育學與心理學理論，談談看法。
　　一、有效備課，提高課堂教學有效性
　　首先，備課要備兩頭，即一備教材，二備學生。因此，語文教師備課時既要認真鉆研教材，又要深入研究學生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學目標、教學重點和難點，要以教材特點和學生實際，精心安排教學過程，靈活運用教學方法和手段，編寫出切實可行的教案。要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。讓每個學生都有所得，既減輕學生的過重學業(yè)負擔，又讓課堂充滿活力，學生懷著這種寬松愉悅的心情上課，課堂有效性自然得到提高。
　　其次，解讀教材的能力是語文教師最核心的專業(yè)素養(yǎng)，是創(chuàng)造性地使用教材的前提，是上好每一堂課的基礎。要靈活處理教材，靈活駕馭課堂，教師必須先下足工夫研究教材，深挖教材，歸納和總結(jié)教材內(nèi)容。只有對教材內(nèi)容反復推敲和總結(jié)，才能理解教材編輯者的良苦用心和安排意圖。對于教學中出現(xiàn)的各種情況，都會成為一個強烈的信號，直接就可以做出判斷，表現(xiàn)在語文課堂上是指語文教師在掌握了教學設計、板書、提問、常用的教學模式、多媒體的使用等多種技能的基礎上，能夠較熟練地恰當運用，和學生交流對話正常和諧，實現(xiàn)教學目標的過程比較順利。我在研讀文本時力求做到：（1）站在文本的角度，彰顯學科本體特征；（2）站在作者的角度，把握文本價值取向；（3）站在讀者的角度，讀出自己的獨特理解；（4）站在學生的角度，遵循教學的基本規(guī)律。如人教版第九冊《落花生》一文，作者旨在教育下一代要像花生一樣謙虛，無私奉獻。過去，許多老師遵循作者意圖教育學生的，使學生備受打擊。而今，時代在進步，理念在改變，競爭意識增強。所以，必須重新解讀該文本，在融合作者本意的前提下，跳出教材，在適當情況下，樹立敢于展現(xiàn)自我、毛遂自薦的精神。
　　二、用活教材，提高課堂教學有效性
　　新課標的頒布如一縷縷春風，為我們帶來了新的氣息，為我們提供了全新的教材觀。新課標強調(diào)：“教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材?！薄靶W語文教材不是語文教學的唯一憑借?！薄罢Z文教師應高度重視課程資源的開發(fā)和利用?！毙陆滩牟辉偈墙處熃毯蛯W生學的唯一依據(jù)，而是一種重要的課程資源，為學生的學習提供范例和素材，促進學生語文素養(yǎng)的不斷提高?！昂美蠋熂庸そ滩?，壞老師照本宣科”。一個好的老師應當根據(jù)教學目標、內(nèi)容特點和學生狀況等對教材所提供的核心文本加以增減調(diào)整，通過調(diào)查、訪問、閱讀、上網(wǎng)等有效途徑進行比較恰當?shù)恼?，從而活用教材，使教學設計更符合時效性、班級特點、思想教育及學生的自主體驗和實際需要，有效促進教學任務的完成，從而增長學生見識，深化理解，拓展學用渠道。
　　例如執(zhí)教第七冊《為中華之崛起而讀書》一文，學生對故事發(fā)生的時代背景很生疏，對周恩來總理生平事跡了解甚少。僅憑課文中樸實的話語，如何能激起對總理的情感呢？教師可以在課前向?qū)W生推薦這方面的書籍，或者向?qū)W生介紹周總理生平一些感人的事例，了解當時的社會背景。這樣，學習課文時，學生的情感之帆已揚起，無需老師更多的講解，理解課文已是水到渠成的事了。
　　又如，《地震中的父與子》一文，堅定、執(zhí)著的父親和勇敢的兒子給讀者留下了難以磨滅的印象，但短短的40分鐘里，如何才能做到長文短教呢？找準閱讀的突破口，以點帶面就顯得尤為重要。教學時緊抓“不論發(fā)生什么，我總會跟你在一起?！边@條主線，創(chuàng)設問題情境，引領(lǐng)學生圍繞：“這三部分內(nèi)容哪一部分內(nèi)容、哪些詞句最能打動你的心、最能讓你感動呢？”這一個貫穿全文的問題組織教學。主要通過學生自讀來讀懂，交流來深入。學生在愉快輕松的氣氛中學習得更加主動，更加投入，學習效率得到提高，學習效果較為顯著。
　　三、創(chuàng)新教學，提高課堂教學有效性
　　老師應該有一種自我超越和創(chuàng)新的意識，敢于打破傳統(tǒng)的滯后的模式，跳出來從不同的角度入手，從不同的教學方法入手，可以運用自主學習、探究學習方式，文眼、題眼、表達方式都可以成為課堂教學設計的切入點，大膽選擇最合適的教學方法組織教學，使語文課堂百花齊放。
　　比如，《開國大典》可采取文題切入法。從課題入手，“典就是典禮的意思，那么在典前面加上了一個‘大’，這是怎樣的典禮”？進而，圍繞“大典”，整體感知，初識“大典”；重點研讀，感受“大典”；課堂總結(jié)，銘記“大典”。再如，《將相和》可采取語言切入法，《飛向藍天的恐龍》可采取文意切入法……總之，但無定法，貴在得法。
　　課堂上教師除了要創(chuàng)造性地完成教學任務外，還要善于對自己的教學實踐活動及教學現(xiàn)象進行反思，并不斷形成獨立的思維方式，更好地提高教學的有效性。
　　四、給學生主權(quán)，提高課堂教學有效性
　　學生是語文學習的主人。在課堂教學中，只有確保了學生的主體地位，學生的學習積極性才能得以發(fā)揮，自主學習的意識和習慣才能得以培養(yǎng)，能力才能得到提高。因此，教師一定要積極地為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，靈活地運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。具體做法：（1）給學生充分讀書的時間。（2）給學生開展探究性學習的機會。（3）多給學生評價的權(quán)利。《語文課程標準》強調(diào)：“對學生的日常表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量以正面引導。”賞識、激勵性的評價語言是學生學習信心的催化劑，是調(diào)動學生學習積極性、主動性的強心針，使學生有被認可的滿足感與成就感。當教師站在講臺上的時候，要時刻不忘學生是學習活動的主體，不要居高臨下，盛氣凌人，使學生望而生畏。在課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；老師錯了的允許批評；甚至必要時允許學生不舉手自由發(fā)表意見。這才是學習的真實過程，也才是有效性教學的具體保障。
　　五、課堂和諧，提高課堂教學有效性
　　孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教學過程應該成為學生一種愉悅的生活和積極的情感體驗。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？學生對學科的學習是越來越積極還是越來越消極？等等。教師在教學中不能一味地關(guān)注教學任務，更應該關(guān)注學生學習的過程與情感體驗，只有關(guān)注人的教學才能使課堂充滿生命與活力，才能真正提高語文課堂教學的有效性。
　　和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，反之，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑。教師對學生抱有期望，并且通過態(tài)度、表情與行為等方式將期望傳給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋。尤其在處理學生問題上，教師要善于巧妙地用一句俏皮話、一個小小的玩笑話、一個對學生善意的揶揄、一次輕輕的撫摸，使緊張的空氣得到緩和，使學生能直抒胸懷，感受不到壓力，這樣既有助于問題的處理，又使學生對老師產(chǎn)生好感、信任和尊重。學生渴望愛的撫育，有時甚至超過對知識的追求。學生得到教師的愛，自然而然地會激發(fā)出對教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流。有了這樣的能力，課堂教學何嘗不會有效呢？總之，在課堂教學中應努力營造最佳的學習氛圍，調(diào)動學生最佳的精神狀態(tài)，從而使學生以最佳的狀態(tài)參與學習活動。
　　如何提高課堂教學的有效性需要研究和探討的問題很多，不是幾句話能夠概括的。我們目中有學生，心中有方法，教學有藝術(shù)，相信一定能提高課堂教學的有效性。