我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，常常感到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高。這其中與語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)有關(guān)——基礎(chǔ)性較強(qiáng)，能力提高周期性教長(zhǎng)，但在更大程度上與我們平時(shí)的課堂教學(xué)有關(guān)，采用“填鴨式”的教學(xué)方式，教學(xué)沒(méi)了活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然不會(huì)高。因此，立足課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，使課堂充滿生機(jī)和活力，成了語(yǔ)文課堂教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。
　　一、一切從實(shí)際出發(fā)，采用不同的教學(xué)方法
　　語(yǔ)文教學(xué)不可能限于一種模式，一種方法，應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文的不同類(lèi)型、不同內(nèi)容、不同文體，采用不同的教學(xué)方法。要根據(jù)不同教材、不同教學(xué)對(duì)象運(yùn)用不同教學(xué)方法。有的課文應(yīng)重于欣賞，如文學(xué)作品中的精品，有的課文應(yīng)重于知識(shí)的傳授或基本技能的訓(xùn)練，有的課文應(yīng)重于思想的開(kāi)啟，有的課文應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋根究底?？傊?，要從實(shí)際出發(fā)，善于變通。否則，即使運(yùn)用最先進(jìn)的教學(xué)法，亦不免流于形式。搞花架子教學(xué)，表面熱熱鬧鬧，其實(shí)空空蕩蕩，絕不會(huì)取得良好效果。
　　二、開(kāi)放性的提問(wèn)設(shè)計(jì)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)
　　提問(wèn)是師生之間進(jìn)行交流的重要渠道之一。通過(guò)提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師可以提煉出本堂課程中的關(guān)鍵性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們的思維走向。根據(jù)學(xué)生們的回答情況，教師可以明確他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以及是否存在疑惑與誤區(qū)?？梢哉f(shuō)，提問(wèn)環(huán)節(jié)是串聯(lián)起語(yǔ)文課程的一條“引線”。一方面，教師的發(fā)問(wèn)可以簡(jiǎn)明清晰地闡發(fā)出教學(xué)要點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生們繼續(xù)深入到教學(xué)內(nèi)容中去。另一方面，提問(wèn)可以促進(jìn)師生之間的觀點(diǎn)、意見(jiàn)得以交融，達(dá)成一次有效的“傳遞—反饋”，有助于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，以便契合學(xué)生的接收心理。所以說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)科學(xué)設(shè)計(jì)提問(wèn)環(huán)節(jié)，多在提問(wèn)環(huán)節(jié)中融入一些新鮮的、多元化的因素。鑒于語(yǔ)文學(xué)科本身就是一個(gè)開(kāi)放性的學(xué)科，不拘泥于某種固定的答案，所以提問(wèn)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)致力于打開(kāi)學(xué)生的思維視野，引導(dǎo)他們的思維走向縱深化。
　　開(kāi)放性的提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是層層深入、由簡(jiǎn)入繁、從具體到抽象的，也就是說(shuō)，發(fā)問(wèn)中既有圍繞課本內(nèi)容所提出的基礎(chǔ)性問(wèn)題，又包含延伸性、發(fā)散性的問(wèn)題。在人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材中，“漢語(yǔ)拼音”、“集中識(shí)字”、“課文”等幾部分內(nèi)容是相互勾連的關(guān)系。教師在授課時(shí)，需要穿插起這幾部分內(nèi)容，而提問(wèn)正是串聯(lián)起這些內(nèi)容的必備手段。在學(xué)習(xí)某篇課文時(shí)，教師可以在提問(wèn)中融入拼音知識(shí)、漢字規(guī)律、結(jié)合實(shí)際的延伸思考等內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，在提升語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)提升個(gè)人的審美情趣，感受到生活中無(wú)處不在的語(yǔ)文知識(shí)。
　　三、充沛的精神是提高課堂藝術(shù)的保證
　　演員在臺(tái)上演戲如果無(wú)精打采，唱念做打總是走神，觀眾就會(huì)“卷堂大散”。同樣，教師在課堂上精神倦怠、有氣無(wú)力或者精神不佳，學(xué)生就會(huì)懨懨欲睡。精力充沛不在于音高八度、聲聲震耳，否則易使學(xué)生過(guò)度緊張，造成疲勞。教書(shū)是細(xì)活，必須細(xì)水長(zhǎng)流。侃侃而談、娓娓動(dòng)聽(tīng)易使人接受。教師的課堂精神還表現(xiàn)在專(zhuān)注、敏銳和機(jī)智。無(wú)論講、讀，還是板書(shū)，都應(yīng)力避出現(xiàn)紕漏。還要注意觀察學(xué)生的情緒，掌握火候。課堂上常常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，教師要隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理。
　　四、啟發(fā)式是教活書(shū)的最佳途徑
　　周慶元教授在三分鐘內(nèi)就把學(xué)生帶入戲劇性的氛圍。我想，這是課堂教學(xué)的最佳境界。它說(shuō)明三點(diǎn)：（1）老師講課有吸引力。學(xué)生如同欣賞戲劇一般著迷。（2）老師創(chuàng)造了一種寬松和諧的課堂氣氛，學(xué)生進(jìn)入知識(shí)的迷宮，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。（3）老師的教學(xué)方法已達(dá)到爐火純青的地步，學(xué)生在潛移默化中吸取知識(shí)。語(yǔ)文教師要進(jìn)入此種境界，非運(yùn)用啟發(fā)式不可。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，誰(shuí)也不會(huì)反對(duì)，但真正運(yùn)用起來(lái)，差異卻很大。啟發(fā)不是機(jī)械地說(shuō)教，而是在關(guān)鍵地方予以點(diǎn)撥，喚起學(xué)生的聯(lián)想。啟發(fā)充滿教師的
　　幽默睿智，抓住青少年好奇探幽的興趣?；蛞栽⒀?、故事、題外趣聞、書(shū)面警句作為旁敲側(cè)擊的材料，當(dāng)做導(dǎo)火索，使學(xué)生爆出思維的火花；啟發(fā)要含而不露，留有大量余地讓學(xué)生思維的“野馬”馳騁；啟發(fā)既要如同一石投入湖中泛起層層思維的漣漪，又要善于創(chuàng)造“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的境界。
　　五、組織小組討論，充分挖掘?qū)W生創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力
　　為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)熱情，教師需要嘗試小組討論式的合作教學(xué)途徑，力圖讓每一位學(xué)生都加入課程討論的行列中來(lái)，充分地發(fā)掘自身的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力，在合作與競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中收獲語(yǔ)文知識(shí)、提升思維能力。
　　在進(jìn)行小組討論的過(guò)程中，教師既是一名旁觀者，更是一名引導(dǎo)者。一方面，教師要給予學(xué)生充足的表達(dá)自由，讓他們盡情地發(fā)揚(yáng)思考，而不拘泥于既定的思維范疇。另一方面，為了避免小組討論走向無(wú)序狀態(tài)，教師也需要適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生們的思維走向，保證小組討
　　論能夠有的放矢地解決課程當(dāng)中的具體問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《我愛(ài)你，中國(guó)漢字》這篇課文時(shí)，教師可以圍繞“你對(duì)中國(guó)漢字的理解”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們開(kāi)展一次小組討論。討論的主題包含漢字的歷史、現(xiàn)狀、個(gè)人看法等內(nèi)容，小組之間可以相互提問(wèn)、相互點(diǎn)評(píng)。這種合作學(xué)習(xí)模式，將極大地活躍小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成果躍上一個(gè)更高層次的臺(tái)階。
　　總之，要讓語(yǔ)文課堂充滿活力，我們就一定要把它變成學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個(gè)性在課堂上飛揚(yáng)。