隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面啟動(dòng)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的深入貫徹，讓我們每天面對(duì)著的是變化無窮的課堂，是充滿奇思妙想的小腦袋。在觀摩校內(nèi)外教師的公開課活動(dòng)中，我們欣喜地看到全新的理念、精辟的點(diǎn)評(píng)、深厚的底蘊(yùn)被發(fā)揮得淋漓盡致；學(xué)生們繪聲繪色的朗讀、情真意切的體驗(yàn)、精彩紛呈的匯報(bào)，博得了聽課老師的陣陣掌聲。課堂變成了放飛心靈、釋放情感的芳草地，變成了充滿詩意、煥發(fā)生機(jī)的殿堂，語文課堂在悄悄地發(fā)生以下變化。
　　一、師生關(guān)系：由“至高利益”變成平等對(duì)話
　　以前，學(xué)生被單純地看做接受教育的對(duì)象，甚至是儲(chǔ)存知識(shí)的容器，教師一廂情愿地往容器中裝自己的“一桶水”。教師是“主人”，學(xué)生是“仆人”，教師居高臨下、盛氣凌人地主宰整個(gè)課堂，學(xué)生只能看見“院子里高墻上四角的天空”，感受不到玫瑰的芳香、草兒的柔嫩、山水的超脫、露珠的晶瑩。
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行”。一聲聲“驚雷”喚醒了教師，從而確立了學(xué)生的主體地位，樹立了一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，變成了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的組織者、引導(dǎo)者、輔助者。老師們不再吝嗇甜蜜的微笑、鼓勵(lì)的眼神、輕柔的撫摸、熱情的話語。以前掛在老師嘴邊的話“課堂上不要胡思亂想、信口開河”、“自己獨(dú)立思考，不要交頭接耳”、“請(qǐng)聽老師的標(biāo)準(zhǔn)答案”等，如今變成了“誰還能想出更好的辦法”、“以小組為單位討論討論”、“請(qǐng)大家廣泛發(fā)表意見”……單從幾句簡(jiǎn)單的話語的變化，就可以看出教師愿做春風(fēng)，悄悄地喚醒含苞的花蕾；愿做春雨，輕輕地滋潤(rùn)沉睡的心靈。
　　二、學(xué)習(xí)方式：由被動(dòng)牽引變?yōu)樽灾魈骄?br/>　　以前的語文課，教師把一篇篇充滿詩情畫意的文章“肢解”得索然無味，認(rèn)為不講解不足以體現(xiàn)自己的敬業(yè)，學(xué)生被牽著鼻子走。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這就要求教師努力創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的探究氣氛，和學(xué)生一起在寬松和諧的氛圍中潛心讀書、深入思考、合作探究，使課堂成為學(xué)生暢所欲言、靈氣十足展現(xiàn)自己的佳境。
　　如一位老師教學(xué)《公儀休拒收禮物》時(shí)，有學(xué)生提出看法：“老師常要求我們做個(gè)誠實(shí)的孩子。公儀休卻在撒謊，我們不能向他學(xué)習(xí)?！崩蠋煕]有放過這一問題，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀“論吃魚”那段話，品味其中蘊(yùn)含的意思，最后在學(xué)生合作交流中，意見歸于統(tǒng)一：公儀休的“說謊”是一種婉轉(zhuǎn)地拒絕，更是一種自我保護(hù)。這樣，公儀休正直、機(jī)智、廉潔的形象更加豐滿地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。
　　三、教學(xué)過程：由繁瑣變?yōu)楦形蛐蕾p
　　往常的語文課就是字詞句段分析課，就是聽說讀寫訓(xùn)練課，教師在津津樂道地概括段意、分析思想時(shí)，學(xué)生卻是心猿意馬，身在教室心在外。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯裉?，我們能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，一起感受蘊(yùn)涵在課文中作者的感情，用心體會(huì)作者遣詞造句的精妙，在解讀中積累語言，積淀語感。
　　如教學(xué)《北風(fēng)和小魚》一課時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生讀出“北風(fēng)的得意忘形、小魚的毫不示弱”。有的學(xué)生神采飛揚(yáng)、笑容滿面，有的學(xué)生氣勢(shì)洶洶、雙手握拳，還有的學(xué)生站起來，做要和對(duì)方一決勝負(fù)。學(xué)生通過表演朗讀，真切地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容。
　　再如教學(xué)《恐龍》一文時(shí)，課文二、三、四自然段講了恐龍的種類、外形特點(diǎn)和生活習(xí)性。在此，老師避免了單一、繁瑣的逐句分析，確立了以學(xué)生為中心的“自愿式”教學(xué)，即在課堂教學(xué)中留下較多的空白，先讓學(xué)生用自己的語言來描繪最喜歡（最感興趣）的恐龍，再用最形象的詞匯有創(chuàng)造性地把自己最喜歡（最感興趣）的恐龍編成謎語給大家猜。這一教學(xué)過程充分使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容由感知變成感悟，而由“編”到“猜”，這一過程一舉兩得，使學(xué)生在“編謎”的過程中理解課文，表達(dá)與眾不同的見解，發(fā)揮有創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)，而在編的謎語被猜出，被同學(xué)認(rèn)可的情況下，充分享受到成功的喜悅?！安轮i”這一過程充分營(yíng)造了一個(gè)輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的無意注意，使學(xué)生在不知不覺中接受新的信息，增加新的了解。這一教學(xué)過程的設(shè)計(jì)使學(xué)生更加樂學(xué)、愛學(xué)。
　　四、作業(yè)設(shè)計(jì)：由硬性規(guī)定變?yōu)閱雾?xiàng)選擇
　　以往每次上完課后，老師總要布置抄寫生字、背誦課文、完成書后練習(xí)等統(tǒng)一的作業(yè)，壓抑了學(xué)生的個(gè)性。新課標(biāo)明確指出：“應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取合適的教學(xué)策略，拓寬學(xué)習(xí)空間，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)持續(xù)發(fā)展。”今天，老師在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)開放性的、有層次性的作業(yè)：有的布置摘抄喜歡的詞句，到圖書室、上網(wǎng)查閱其他相關(guān)的資料等，還有的布置排一排課本劇、仿照課文創(chuàng)作一首詩歌……所有的一切，都為語文教學(xué)錦上添花。
　　新課程理念還將給語文課堂帶來其他更多的變化。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，步入課堂，進(jìn)行心靈的感悟，走近課文，吮吸它的甘霖，語文課堂成為陶冶學(xué)生情操、影響學(xué)生思想、凈化學(xué)生心靈的精神家園。由于新課標(biāo)的思想已在教師的心中扎了根、開了花，只要我們把它運(yùn)用到實(shí)踐中，語文課堂的“臉”就將“變”得更加燦爛，更加迷人。