在當(dāng)前的初中語文教學(xué)工作中,許多教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)性差異和能力不均衡等實際,靈活運用分層教學(xué)模式,對于提高學(xué)生參與覆蓋面、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進整體提高等方面發(fā)揮了顯著作用。我在初中語文教學(xué)中嘗試運用分層教學(xué)模式,作用較為明顯。我主要針對分層教學(xué)中的幾點心得體會開展論述。
一、初中語文實施分層教學(xué)的背景
分層教學(xué),顧名思義就是將學(xué)生分為不同的層面,分別進行相應(yīng)的教學(xué)目標要求和活動組織,以此滿足不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和要求。分層教學(xué)模式顯著的特點就是將教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)進行細化,與相對應(yīng)的學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)相協(xié)調(diào),力爭通過對每一個層面學(xué)生設(shè)計符合學(xué)生能力基礎(chǔ)的教學(xué)目標,在教學(xué)活動組織的各個環(huán)節(jié)區(qū)別對待,讓每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中都能夠找到適合自己學(xué)習(xí)的目標定位,最大限度地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性,同時在自己的能力范圍內(nèi)得到最大化的發(fā)展,達到全面提高初中語文教學(xué)成效的目標。
二、初中語文分層教學(xué)的實施要點
1.教學(xué)目標分層制定。教學(xué)目標的制定在整個初中語文教學(xué)活動中具有方向性作用,所有的教學(xué)活動組織都是圍繞著這一目標來開展的,所以分層教學(xué)活動首先要解決的問題就是在教學(xué)目標方面的分層制定,讓不同層面的學(xué)生具有適合自己的教學(xué)目標,讓所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都具有較強的針對性。我在初中語文教學(xué)目標的制定過程中,采取了“穩(wěn)定中間變兩端”的方式,就是將中等生的學(xué)習(xí)目標維持在教學(xué)大綱要求的水平之上,對于優(yōu)秀生這一端,主要通過提高學(xué)習(xí)目標要求的方式來確定教學(xué)目標,具有拔高性作用;對于基礎(chǔ)薄弱的后進生,則是進行教學(xué)要求和難度的降低處置,主要是通過這樣的方式進行難度緩解。在語文教學(xué)活動中對教學(xué)目標進行分層處置,能夠為每一個層面的學(xué)生選擇較為適宜的目標參照系,有助于教學(xué)活動因材施教成效的彰顯。
2.課堂提問分層實施。在初中語文課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生之間的互動是有效進行傳授和交流的途徑,其中教學(xué)提問是主要形式,教師要通過課堂提問的方式了解學(xué)生在掌握教學(xué)內(nèi)容方面的情況,分析學(xué)生的思維探究效果,學(xué)生則是在回答提問的過程中匯報學(xué)習(xí)掌握效果,積極參與到教學(xué)活動之中。在互動過程中,提問作為重要的載體,一定要面向所有學(xué)生,注重將全部學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動和激發(fā)出來,但是部分教師在提問過程中,難度處于一個層面,容易將其他層面的學(xué)生忽略,導(dǎo)致部分學(xué)生被邊緣化。我在課堂提問過程中,對不同環(huán)節(jié)預(yù)備了幾種難度系數(shù)的提問,在教學(xué)活動中穿插使用,力求能夠兼顧到更多的學(xué)生,尤其是后進生,讓全體學(xué)生都能夠參與進來,進一步營造濃厚的課堂教學(xué)氛圍。
3.探究提綱分層設(shè)計。自主探究模式是初中語文教學(xué)中常見的教學(xué)模式,能夠體現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動中的主體地位,發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,讓教學(xué)活動變得更加素質(zhì)化。在這一模式教學(xué)過程中,語文學(xué)習(xí)探究提綱是重要的線索與載體,部分教師在設(shè)計探究提綱的過程中偏重難度深奧的方面,這就對小組合作探究帶來了一些不利影響,因為兼顧到小組之間學(xué)習(xí)能力均衡性的原則,小組成員應(yīng)是優(yōu)秀、中等、后進各種類型均占據(jù)一定比例,過于深奧的探究提綱會造成小組成員中一些后進學(xué)生無所事事,這就降低了小組合作的整體性成效。我在教學(xué)探究提綱的設(shè)計中適當(dāng)夾雜一些較為基礎(chǔ)或者思維拓展性不高的內(nèi)容,這樣就能夠讓學(xué)生都積極開展思考,全部動起來,有利于學(xué)生思維的發(fā)展。
4.練習(xí)考核分層組織。課后練習(xí)是鞏固教學(xué)成效的重要方式,在強化對學(xué)生進行復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上,練習(xí)的安排也要體現(xiàn)因人而異的原則,不能采取統(tǒng)一化的標準要求,要與教學(xué)目標和教學(xué)活動中的要求相一致,難度和作業(yè)量都進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,保持學(xué)生大部分都能夠獨立、按時完成的水平。在考核方面,作為階段性學(xué)習(xí)效果的檢測,我也進行了調(diào)整,在階段性檢測方面,在原有的基礎(chǔ)上將基礎(chǔ)知識、閱讀分析等大類內(nèi)容均設(shè)置了B類附加題,中后學(xué)生可以選做,但是優(yōu)秀生必做,通過這樣的方式,能夠?qū)⒖己藘?nèi)容范圍與難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力相一致。這樣處理,能夠有效降低學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的畏難程度,尤其是提高后進生的語文學(xué)習(xí)熱情,同時幫助他們走出低分自卑的困境,以積極的學(xué)習(xí)情感投入到語文學(xué)習(xí)活動之中,對于教學(xué)成效的提高具有積極意義。
三、初中語文實施分層教學(xué)的思考
1.要科學(xué)合理分層。對于初中語文教學(xué)中的分層問題,教師一定要體現(xiàn)科學(xué)合理性,在分層層級的確定上要科學(xué),一般情況下設(shè)置4—5個層級較為合理,在每一個層級具體成員的確定上面,也要注意科學(xué)合理,要結(jié)合學(xué)生一段時間以來的語文綜合學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)進行確定,并向?qū)W生做好分層教學(xué)目的意義的宣傳,讓學(xué)生對分層教學(xué)具有全面的理解,積極投入到學(xué)習(xí)之中。
2.要動態(tài)實施管理。在分層模式教學(xué)中,教師要緊扣住教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、考試等基本環(huán)節(jié),同時也要在分層模式管理上做好文章,較為科學(xué)的方式就是動態(tài)管理,構(gòu)建上下暢通的動態(tài)體系。在動態(tài)管理模式中,教師要定期組織對學(xué)生的學(xué)習(xí)等級評定活動,在突破了上一層級的目標要求之后,就可以進入上一層級的管理之中,反之則進行下調(diào),以動態(tài)模式促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。
3.要注重激勵促進。在學(xué)生分層級開展教學(xué)的過程中,教師還要結(jié)合教學(xué)情況,在同一層級學(xué)生中間開展競賽活動,在橫向?qū)用姘l(fā)揮競賽這一模式的作用,有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。由于相互競爭的學(xué)生都處于同一個層面,學(xué)生的心理壓力較小,學(xué)習(xí)積極性加大,對于提高學(xué)習(xí)成效作用非常明顯。
4.要發(fā)揮幫帶效應(yīng)。教師在分層教學(xué)活動中,可以發(fā)揮首尾兩個層級之間的幫帶作用,動員優(yōu)秀生與后進生結(jié)成對子,在不影響自身學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上,穿插進行學(xué)習(xí)幫扶活動,讓學(xué)習(xí)氛圍更加融洽和諧,促進全體學(xué)生共同進步。
綜上所述,在初中語文教學(xué)中嘗試分層模式,一定要掌握這一教學(xué)模式的精髓,針對教學(xué)活動中存在的不足進行優(yōu)化,將每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的要求掌握清楚,在教學(xué)措施的安排上注重針對性,同時處理好相關(guān)問題,全面提升初中語文教學(xué)成效。