《小學語文新課標》指出：“朗讀是最重要的、最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方式?！薄案髂昙壎家匾暲首x，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用?！崩首x訓練是語感培養(yǎng)的必由之路?！澳苡闷胀ㄔ捳_、流利、有感情地朗讀”，是語文課程標準提出的要求，也是朗讀訓練的基礎。因此，在小學語文教學中，加強朗讀訓練顯得尤為重要。朗讀訓練是一項不容忽視的閱讀基本訓練，是學生口、眼、耳、腦多種感官共同參與的活動。加強朗讀訓練，有助于訓練學生的語感，發(fā)展學生的智力，增強學生的思維能力。
　　在小學語文教學中，如何訓練學生的朗讀能力？我根據多年的教學實踐，有以下幾點體會。
　　一、教師首先范讀，給學生以示范
　　教學一篇新的課文，學生雖然在預習時可以借助工具書，讀準字音、讀通句段，但是對于文章所表達的思想或所描寫的意境缺乏理解，因而很難準確地讀出應有的語速、語調和情感。在這種情況下，教師的范讀就顯得尤為重要。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把課文中書面語言向學生能理解的口頭語言拉近，并聲情并茂地營造富有感染力的語感氛圍，給學生強烈的感染，從而讓學生有一個朗讀的樣板，讓學生在模仿中提高朗讀水平。在范讀時，教師可根據教材內容，結合學生的實際，在讀時給學生提醒、暗示。當范讀到要求學生掌握的字詞時，在這些字詞前稍作停頓或加重語氣讀出來，以引起學生的注意，強化學生的記憶；當讀到新詞或難以理解的詞、句、段時，教師可以用平緩稍低的語調給予適當的提示、簡單的解釋，幫助學生揣摩教師的朗讀方法和感情變化，從而加深對這些內容的理解。例如，在教學《梅花魂》（人教版小學語文第九冊）一文時，學生對于梅花“魂”的深層含義很難理解和把握，這樣，在讀“我”不小心弄臟墨梅圖，外公生氣責怪媽媽的話時，就很難掌握好語速、語調和情感。教師在范讀這段內容時，有意識地放慢語速，加重語氣，給學生示范，學生就能很快掌握朗讀要領，讀出感情。
　　老師的范讀是學生朗讀的樣板，是學生模仿的藍本，對于學生形成朗讀的基本素養(yǎng)至關重要，因而要求老師慎重對待每一篇課文、每一次的范讀。在備課時就要認真揣摩文章的中心思想和深層的內涵，準備把握文章表達思想感情和寫作意境，嚴格讀好每句、每段，讀準每字每詞。尤其是文章的重點句段，課前準備時要反復朗讀，讀熟、讀透，將自己的感受與情感融入到作者的情感之中。這樣，在范讀時才能抓住學生，帶動學生，使學生的情感在老師的引領下向作者靠近，才有利于學生在朗讀中領會文章的思想情感。
　　二、指導學生初讀，把握課文大意
　　初讀是學生朗讀訓練的初級階段，目的在于初步激發(fā)學生的朗讀興趣，感知課文大概內容和重點部分，培養(yǎng)學生的自學能力。在學生初讀時，教師可以先設置懸念，提出幾個與課文相關的小問題，激發(fā)學生的興趣，讓學生帶著問題把全文通讀一遍，初步感知課文主要內容。在指導學生初讀課文時，還要求學生抓住統(tǒng)領全文的中心句、段，讓學生著眼于對全文的理解和品味。在教學《梅花魂》時，首先讓學生通過初讀課文，找準文章共寫了哪幾件事，這幾件事之間有什么共同的點，這篇課文最關鍵的重點是哪一段，怎樣理解課題中的“魂”這個字，這樣，學生在朗讀中思考，在思考中把握課文的大意。
　　初讀是學生在學習一篇新文章時首先要經過的感知過程，在這個過程中，學生可能對學習的內容只抓住一些枝節(jié)的東西。但是，老師不可忽視學生的這一自主感知的過程，因為這是學生用自己情感、態(tài)度、價值觀等感知所學習的對象的，此時他們接收到的是最貼合他們實際的東西。在這一過程中，學生的感知可能會有偏差甚至錯誤，但是這仍是他們親身實踐的結果，教師要保護他們的求知與探索的精神，鼓勵他們用自己的眼光和思維發(fā)現。如果學生真的出現偏差與錯誤，老師就要循循善誘，在教學過程中不露痕跡地給予引領和糾正。
　　三、精讀課文，抓住重點，突出中心
　　精讀，是學生在朗讀中理解、感悟，體會感情，積累語言，感受美的過程，是學生朗讀的最高層次和最終目的。學生在老師的引領下學完一篇課文，只是被動地接受了老師灌輸的思想與情感，只有通過自己精讀課文中的重點句段，反復咀嚼與回味，才能更好地理解和更深地感悟，在讀中體會作者表達的感情，與作者的情感更貼近。如學習《梅花魂》一文時，我通過讓學生反復精讀外公所說的話，尤其是在臨別送“我”墨梅圖和船上送我梅花手絹時所說的話，深刻體會出一個老華僑對祖國深深的思念之情和海外赤子無法落葉歸根的深深遺憾。學生在反復朗讀中，更能體會出課題中“魂”字所表達的深刻意義。
　　精讀課文，也是學生模仿作者寫作手法的一個重要途徑。在反復的精讀課文中，學生自然而然地對作者描寫事物、表達感情的詞句印象深刻，積累好詞好句。在以后的寫作中，能夠自然地將其融入到習作中，從而豐富寫作語言和表達手法。
　　總之，在小學語文的教學中，教師要重視朗讀訓練，在訓練朗讀中培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)，以及發(fā)現美、感受美的能力。