新課程標準提出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗?！钡拇_，情感是語文教育中最有價值、最應重視的東西，而作文應該是真情實感的流露。因此，在作文中有真情實感尤為重要?！案腥诵恼?，莫先乎情”。“無欲不舉筆，無情難成文”。劉勰在《文心雕龍》中說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！边@些都說明了“情”對“文”的重要性，為此在作文教學中教師一定要傾注更多的人文關懷，才能使學生的內(nèi)心創(chuàng)作情感自然流淌。
　　一、厚積薄發(fā)，從閱讀教學中培養(yǎng)學生的作文情感
　　現(xiàn)行教材的教學篇目都是在浩如煙海的文學作品中發(fā)掘出的一顆顆閃亮的珍珠，而學生的大量學習時間也是集中在課堂上，我們首先應立足課堂，充分用好教材，結合教材進行情感教育。初高中語文教材中含有豐富的情感因素，如《背影》中深沉的父子之情，令我們潸然淚下，《祝?！分邢榱稚┑谋瘧K遭遇讓我們扼腕嘆息；我們厭惡《變色龍》中奧楚蔑洛夫的趨炎附勢，我們唾棄《范進中舉》里范進的卑賤作態(tài)，我們更憎恨《警察與贊美詩》中那黑白不分的社會；時而我們?nèi)ァ奥牫薄?，時而我們?nèi)ァ坝伟U山”，時而我們?nèi)ァ俺啾趹压拧薄覀兛梢园阳斞赶壬摹端帯放c孫犁的《荷花淀》做比較，使學生加深對這些作品主題的理解；我們也可以把《祝?！?、《母親》、《荷花淀》做比較，在這一群女性身上，我們對“人生”、“革命”有了更多的思考；我們還可以把王熙鳳、林黛玉、薛寶釵這些人物拿來做比較，對人物的心機、自尊、圓滑等有更形象的認識……當然在這中間，教師要進入課文情境，把自己體驗到的情感傳遞給學生，進行心靈的接觸，從而產(chǎn)生情感的共鳴。
　　推薦閱讀歷史著作、偉人傳記、文學作品，進行情感教育。經(jīng)典名著是幾千年的文化精髓，它的思想價值、文學價值無與倫比，它影響了幾代人甚至幾十代人，受到讀者和時間的長期檢驗，作為人類重要的文化遺產(chǎn)流傳下來，它的語言、情節(jié)、人物形象，對讀者產(chǎn)生的震撼力，遠不是現(xiàn)在的流行文學能比的。其實學生作文素質的提高，在很大程度上取決于對課外讀物的大量閱讀。引導學生讀《鴉片戰(zhàn)爭》、《鄧小平傳》、《戰(zhàn)爭與和平》、《文化苦旅》，歷史的屈辱、偉人的求索、英雄的形象、文化的思考無不撥動學生的心弦，使學生產(chǎn)生多方位、多層面的情感體驗。這些教育有時是看不見、摸不著的，它不像科學那樣可以測量、計算，但它確實存在?！兑粋€丑小鴨》就能誕生出許多善良、博愛的白天鵝。余光中的一首《鄉(xiāng)愁》短短的幾行文字、幾個畫面積淀了作者的全部人生經(jīng)驗與情感體驗，它對學生情感的培養(yǎng)是無法用語言形容的。一篇《燈光》給學生情感與靈魂造成的震撼可能是影響終生的，也可能是具有決定性意義的。在文學作品中，審視自己的靈魂，發(fā)現(xiàn)自身的美德，這就是文學教育的根本目的。我喜歡在文學作品中升華、積淀學生的情感，這樣的途徑很感性，學生充滿興趣，更拉近了我和學生之間情感的距離。
　　二、慧眼識金，引導學生從生活實踐中尋找作文情感
　　葉圣陶說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息。”生活是豐富而多彩的，年輕的心最容易被打動。美好的生活應該有美好的文章，教師可利用這些特點，指導學生多看時報，引導學生通過看展覽、聽報告、參觀訪問等形式開闊視野；讓學生讀報、剪報，留心社會，觀察生活，積累知識和素材；讓學生開展單元語文活動，培養(yǎng)語文能力。
　　要緊扣社會熱點，激發(fā)寫作情感。社會熱點是學生關注的焦點，將它適當引入作文教學，有助于學生面向社會，增強愛國責任感，激發(fā)寫作的欲望，針對“申辦奧運”、“希望工程”、“留學熱”等熱點，組織學生進行討論。比如，對于“希望工程”，學生紛紛發(fā)表見解，有的說：“我們雖不富有，但比起貧困地區(qū)的孩子，已經(jīng)很幸福，我們要珍惜現(xiàn)在的學生環(huán)境，刻苦學習?！庇械恼f：“我們要節(jié)省開支，為希望工程盡微薄之力?！庇捎谇樵诠P先，學生寫來得心應手，覺得作文并不神秘可怕，而是一種享受和樂趣，從而激發(fā)了創(chuàng)作熱情，收到了事半功倍的效果。
　　三、培養(yǎng)個性，養(yǎng)成學生把真實表達情感變成作文的習慣
　　新課程標準提出“珍視個人獨特感受”，“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”。莊子曾說：“不精不誠，不能感人，故強哭者雖悲不哀，強怒者雖嚴不威?！鼻楦惺亲魑牡脑搭^活水，離開了鮮活的情感之源，文章就會顯得死板呆滯，毫無生氣，所以我們要引導學生走進生活，留心觀察挖掘真實的生活瞬間、生活場面。例如，環(huán)境的變遷、人事的變化、競賽的得失、考試的成敗等都會引起情感的波瀾，形成一個動情點，教師要認真、細致地體察和選擇學生中具有代表性、普遍性的動情點，適時地將它融入生活的真實情景中，使學生的寫作積極性得到充分的調(diào)動，思維的創(chuàng)造力得到積極的發(fā)揮，語言的表達能力得到切實的提高。要鼓勵學生選擇最打動自己心靈的內(nèi)容來寫，寫出自己最深切的真實感受，凸顯個性體驗。一個好的作品必須是用自己的心寫出來的，心之所致，真情流露。對一件事情，情感深淺不一，動人的程度也就不一樣。學生寫作欲望極為強烈，如鯁在喉，不吐不快，在文章中抒發(fā)感情，文章自然“言之有物”。心靈，只有在感動的天地中徜徉，才能夠編織燦爛的云錦，噴吐出輝煌的光焰。表達要自然，不能矯揉造作，要在敘述中融情于事，融情于物，將自己的情感注入描寫的對象之中，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，將情感滲透到文章的字里行間。對于學生的作文，由于個性有差異，水平有不同，就不能用同一尺度衡量，教師要注意培養(yǎng)學生個性，不但要肯定一些文章的整體美，更要善于發(fā)現(xiàn)文章的局部美，并給予褒揚，激發(fā)學生的寫作興趣。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授了多少本領，而在于激勵，喚醒，鼓舞。”鼓勵學生表現(xiàn)個性，這樣營造出了一個張揚個性的良好環(huán)境，學生充滿自信，何愁寫不出放飛心靈的好文章？
　　總之，教師在指導學生作文中要重視對學生情感的引發(fā)和培養(yǎng)，以情融情，方能情至石開，使學生作文充滿真情。