摘 要： 本文站在時(shí)代要求的高度，分析了中職教育的弊端，提出了學(xué)用結(jié)合、興趣激發(fā)、創(chuàng)新實(shí)踐和數(shù)學(xué)要與信息技術(shù)整合的觀點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。
　　關(guān)鍵詞： 中職數(shù)學(xué)教學(xué) 數(shù)學(xué)興趣 創(chuàng)新思維 信息技術(shù)
　　
　　我國(guó)目前的中職教育凸顯出許多弊端，普遍存在脫離中職生實(shí)際，忽視發(fā)展學(xué)生能力，重教師的“教”而輕學(xué)生的“學(xué)’等問(wèn)題。進(jìn)入二十一世紀(jì)，工業(yè)發(fā)展已經(jīng)在發(fā)達(dá)國(guó)家取得舉世矚目的成就，信息科學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中也已經(jīng)得到普及。在信息科技革命的今天，國(guó)家要培養(yǎng)一大批與時(shí)俱進(jìn)，具有創(chuàng)新意識(shí)的優(yōu)秀青年和社會(huì)主義事業(yè)的接班人，中職數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀值得思考。
　　我從以下幾個(gè)方面對(duì)新時(shí)期中職數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了思考。
　　一、學(xué)用結(jié)合，激發(fā)興趣
　　中職校老師在教學(xué)過(guò)程中，往往只給學(xué)生講解數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，作業(yè)大部分都是課后習(xí)題。百分之八九十的學(xué)生都變成做練習(xí)的工具。這里不是說(shuō)練習(xí)題沒(méi)有用處，而是說(shuō)學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)方法下既體會(huì)不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，又體味不到學(xué)以致用的成就感，更有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)是魔鬼。學(xué)生很難戰(zhàn)勝數(shù)學(xué)這個(gè)不可逾越障礙。
　　新課程改革后的中職數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容如下：要積極使學(xué)生將數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中。在中職的學(xué)習(xí)生活中培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和激發(fā)求知欲；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的優(yōu)勝感。培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且克服困難的意志，建立起學(xué)好數(shù)學(xué)并用數(shù)學(xué)解決生活問(wèn)題的信心；在學(xué)生解決問(wèn)題的同時(shí)逐漸認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和人類(lèi)生活是息息相關(guān)的。
　　我們?cè)谛抡n改的探索和研究過(guò)程中，要注意課內(nèi)外結(jié)合，要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，提出問(wèn)題后老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，使學(xué)生漸漸養(yǎng)成自覺(jué)探究的習(xí)慣和進(jìn)行知識(shí)的歸類(lèi)整合能力。
　　比如講“指數(shù)函數(shù)”一節(jié)時(shí)，我采用這樣的引例：面館里師傅拉面時(shí)，每一次對(duì)折時(shí)都把面條數(shù)變?yōu)樵瓉?lái)的兩倍，假如師傅開(kāi)始拉是一條粗面，那么他對(duì)折一次、兩次、三次……N次時(shí)，得到的面條的條數(shù)各是多少？他對(duì)折面條的次數(shù)與得到的面條總數(shù)之間有一個(gè)怎樣的關(guān)系式呢？這個(gè)課堂引例馬上激起了學(xué)生的興趣，他們立刻拿起紙筆計(jì)算起來(lái)。
　　以上問(wèn)題情境，貼近生活，貼近實(shí)際，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)觀察、聯(lián)想、抽象、概括、數(shù)學(xué)化的過(guò)程，給學(xué)生提供了動(dòng)腦的空間，使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并提高了他們學(xué)數(shù)學(xué)的積極性。用這樣與生活密切結(jié)合的方式可以使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)具有解決實(shí)際問(wèn)題的成就感，覺(jué)得數(shù)學(xué)是有趣的。
　　二、創(chuàng)新思維，實(shí)踐操作
　　創(chuàng)新聽(tīng)起來(lái)好像離我們的生活很遙遠(yuǎn)，其實(shí)在生活中多注意觀察，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的方案，并且盡力實(shí)現(xiàn)，這就是一種創(chuàng)新過(guò)程與創(chuàng)新實(shí)踐。雖然多次努力不一定能最終成功，但是教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生的這種課外思索問(wèn)題的探索精神，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)。而不是按照傳統(tǒng)的習(xí)慣批評(píng)學(xué)生不務(wù)正業(yè)，認(rèn)為學(xué)生在想一些與學(xué)習(xí)考試無(wú)關(guān)的東西。
　　除此之外，教師可以在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的情況下，給學(xué)生多布置一些可操作性強(qiáng)，有助于數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的題目。如：有甲、乙兩個(gè)超市同時(shí)進(jìn)行降價(jià)活動(dòng)，分別采用兩種降價(jià)方案：甲超市第一次打m折銷(xiāo)售，第二次打n折銷(xiāo)售；乙超市兩次都打（m+n）/2折銷(xiāo)售。請(qǐng)問(wèn)：哪個(gè)超市的價(jià)格更優(yōu)惠？
　　適當(dāng)設(shè)置一些訓(xùn)練直覺(jué)思維、求異思維的數(shù)學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在探索、操作中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。長(zhǎng)期這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)可以得到強(qiáng)化，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　三、數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合
　　教師有效利用信息技術(shù)，可以使數(shù)學(xué)更貼近生活?，F(xiàn)實(shí)中許多同學(xué)都說(shuō)，討厭數(shù)學(xué)，所以學(xué)不好。可是為什么許多孩子對(duì)數(shù)學(xué)缺少足夠的興趣呢？數(shù)學(xué)不能引起學(xué)生足夠的興趣，主要原因就是遠(yuǎn)離生活，脫離實(shí)際。最近的新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要貼近生活”“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”。在信息日益發(fā)展的今天，我們可以充分利用信息資源豐富、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。教師充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，貼近生活。
　　利用信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行輔助教學(xué)，可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。看一堂課是否現(xiàn)代，是否與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)鍵不在于你有沒(méi)有信息技術(shù)，也不在于你的課件擁有多高的技術(shù)含量，而在于用得是否恰到好處，與教材貼近。教師制作課件切忌粗制濫造。只有鉆研教材，充分了解課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師才能設(shè)身處地地從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。
　　信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的輔助教學(xué)，要正確把握信息技術(shù)和動(dòng)手操作的有機(jī)結(jié)合。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師用多媒體進(jìn)行演示，是為了讓學(xué)生通過(guò)觀察、研究來(lái)獲得知識(shí)，這樣利用多媒體可以模擬真實(shí)地再現(xiàn)變化過(guò)程，所以有極強(qiáng)的說(shuō)服力和感染力。同時(shí)，也可以讓學(xué)生更直觀地看到操作過(guò)程與操作技巧。
　　如：在進(jìn)行“函數(shù)y=Asin（ωx+φ）圖像的變換”的教學(xué)時(shí)，利用《幾何畫(huà)板》制作“函數(shù)y=Asin（ωx+φ）圖像的變換”課件，隨意的輸入數(shù)據(jù)A、ω、φ，從而得到不同的正、余曲線，通過(guò)讓學(xué)生從解析式和圖像的角度自己分析參數(shù)A，ω對(duì)函數(shù)圖像的影響，讓學(xué)生體會(huì)化復(fù)雜為簡(jiǎn)單的化歸思想，從感性上加深認(rèn)識(shí)、體會(huì)圖像的美感，形成視覺(jué)沖擊，加強(qiáng)教學(xué)效果，令人印象深刻，積極地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與探究的興趣，繼而提出探究性問(wèn)題：“通過(guò)對(duì)A、ω、φ的控制，為什么正弦曲線與余弦曲線可以互化？”，“它們之間有怎樣的聯(lián)系？”，“是不是體現(xiàn)了由量變到質(zhì)變的過(guò)程？”等等。
　　在這里，教師冷靜思考，巧妙捕捉多媒體的亮點(diǎn)資源，并靈活地調(diào)整教學(xué)方法，機(jī)智生成新的教學(xué)策略，才能使教學(xué)順利展開(kāi)，富有靈性。
　　在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要學(xué)用結(jié)合，與信息技術(shù)進(jìn)行整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多給學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣才有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　
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