今年中考順利結(jié)束了，回顧三年數(shù)學教學，一路走來，伴隨課程改革的深入，感觸頗多。江澤民同志說過，一個民族沒有創(chuàng)新和反思就沒有發(fā)展。數(shù)學教學也一樣，隨著課程改革的深入，懷著“摸著石頭過河”的勇氣，課程改革也經(jīng)歷了激情、困惑、反思的三個階段，我學會了理性看待改革中的問題。正確認識先進教育理念，依托教研組研究平臺，重視課后反思，在創(chuàng)新與反思中上臺階，使我受益匪淺。
　　一、樹立先進的教學理念，提高自身素質(zhì)。
　　先進的教學理念是課程改革得以持續(xù)開展的源泉。唯有樹立先進的教學理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念提高自身素質(zhì)，才能融化改革中的堅冰，才能全面提高教學質(zhì)量。
　　1.角色的觀念轉(zhuǎn)變。從“傳道、授業(yè)、解惑者”轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者，由管理者變?yōu)橐龑д?，逐漸成為學生的顧問，成為交換意見的參與者。
　　2.教學理念的轉(zhuǎn)變。我們既要面向全體學生，讓他們學有用的數(shù)學，學有價值的數(shù)學，又要關(guān)注優(yōu)生的個性化、多樣化、彈性化。促進優(yōu)生的發(fā)展，為他們能夠升入高一級學校打下堅實的基礎(chǔ)。
　　3.能力理念的轉(zhuǎn)變。我們將全體學生的學習能力，信息吸收處理能力，創(chuàng)造能力，實踐操作能力，可持續(xù)發(fā)展能力作為培養(yǎng)的最高目標。
　　4.教法理念的轉(zhuǎn)變。由重“教”向“學”轉(zhuǎn)變，促進學生會學習、會思考，在平等、互相尊重、和諧的氛圍中形成正確的人生態(tài)度與情感體驗。提倡學生發(fā)現(xiàn)學習，探究學習，合作學習，體驗性學習，為教學少留點遺憾而作為教學的最高境界。
　　二、依托教研組研究平臺，反思課堂，博采眾長，讓課堂多點精彩，少點遺憾。
　　幾年的新課程改革實驗，我對教材的知識體系有了較清晰準確的了解，已經(jīng)有了學以致用、學有所用、學用結(jié)合的信心和創(chuàng)造的欲望，但是如果靜下心來反思一下，深層次的矛盾和困惑又顯露出來。
　?。?）單純關(guān)注教學方式的轉(zhuǎn)變而忽視教學的有效性；（2）合作學習中老師與學生定位的問題，合作學習中有形式無實質(zhì)的問題；（3）多媒體輔助教學手段的運用與抽象思維能力培養(yǎng)的矛盾，等等。以上問題都曾經(jīng)讓我在教學中感到很困惑。為了解決這些問題，我依托教研組研究平臺，虛心向同仁請教，不分時間和地點，平時閑談話題大多跟課堂有關(guān)。不一定非要到校規(guī)定的教研時間才談教學。
　　由于這樣的話題式研究方式靈活多樣，不受人員、時空、組織限制，具有廣泛的自主性、實用性和群眾性。它是老師們在長期教學中智慧碰撞的火花，不一定要有嚴謹?shù)倪^程，可以一邊學習，一邊梳理，一邊研究。在不斷重復反思和研究中，不斷完善，并能很快反饋給其他老師，并通過他們的再實踐得到及時驗證。例如，在平方差公式教學中，學生對公式背得很熟，可就是不會用。
　　例：（1）（-a+b）（a+b）?搖?搖（2）（-a-b）（a-b）
　　這兩題的運算常出錯。我就想：能有什么好辦法讓學生不出錯呢？課后有老師告訴我我沒有重點強調(diào)“相等”的項與“相反”的項這兩個概念。是的，表面上學生公式掌握得很好，卻沒有領(lǐng)悟其實質(zhì)。于是我又給學生補上：解決這樣問題關(guān)鍵是找到相等的項與相反的項，結(jié)果=相等的項平方-相反的項平方。這樣在教學中收到了很好的效果。
　　話題式研究，極大地調(diào)動了我的教學熱情，為了盡快地把在教學過程中遇到的問題在萌芽狀態(tài)解決，最大限度減少教學障礙，我落實“兩個前移”——備課前移、教學反思前移，讓我的教研水平通過反思，從深度和廣度兩個方面得到提高。
　　有了話題式研究作為反思平臺，我的數(shù)學課堂有了以下三個特點：（1）教學模式上，在平時教學中，更注重嘗試教學，優(yōu)化目標教學，分層教學，分層導學，在復習過程中一方面借助多媒體手段，既注重反思和歸納，又注重從一般到特殊的數(shù)學抽象思維訓練。（2）在合作學習中，我們也強調(diào)學生的獨立思考，做到給時間，給空間，讓學生能真正體會合作學習的重要性。（3）老師是學習的主導者，也是引路者，在中考復習的關(guān)鍵時刻，是思維訓練的強化者，也是數(shù)學訓練的落實者和負責人。
　　三、重視解題后的反思，突破題海戰(zhàn)術(shù)壁壘，切實減輕學生負擔。
　　把學生從單純的解題技巧和證明中解救出來，讓學生學有價值的數(shù)學，這是教師一致的愿望和強烈要求，把學生從題海中解放出來，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔，這是廣大師生共同的需求。中考復習時，內(nèi)容多，時間緊，基礎(chǔ)知識、基本技能訓練量大，勢必會加重學生負擔，所以重視解題后的反思和訓練量的“度”的問題，從真正意義上減輕學生負擔。
　　孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！逼綍r，我們總能聽到一些老師埋怨：“這道題剛剛講過，學生又做得一塌糊涂?！睂W生又經(jīng)常喊冤：“這道題我已經(jīng)做了幾遍，怎么又做不出來了?！背霈F(xiàn)這些問題的原因在于：一些老師只注重解題的數(shù)量，搞題海戰(zhàn)術(shù)，而忽視解題的質(zhì)量，只注重結(jié)果，輕視解題后的反思。因此，提高學生解題的質(zhì)量，一方面必須從培養(yǎng)學生解題后反思及總結(jié)能力上下工夫，另一方面，必須從控制作業(yè)量上下工夫，堅持以“質(zhì)”取勝，選題要精還要全，讓學生輕裝上陣。
　　例如，對一次函數(shù)概念的掌握，可讓學生做下列練習：
　　學生通過以上訓練，對一次函數(shù)的概念及解析式一定會加深理解。不必用許多雷同題目讓學生天天做。
　　解題后的反思是對整個解題過程活動的反思。許多習題，特別是中考復習綜合題，重在考查思維的全面性、深刻性和靈活性。因此，一道題可能有多種解法，涉及知識點、能力點達十多個，老師在講題和學生在解題時，要求學生不能僅僅滿足于會解決習題，更要養(yǎng)成完成習題后及時反思的習慣：（1）還有沒有其他解法；（2）哪種方法更簡便，更具有技巧性；（3）改變某一條件，結(jié)論有什么變化，又如何解決。通過一題多解，一題多變訓練，引導學生從不同角度，考慮問題，擺脫思維定勢，發(fā)現(xiàn)自己思維中的不足。
　　學生在平時解題的過程中，養(yǎng)成解題后反思的習慣后，在學生的作業(yè)方面，發(fā)生了可喜的變化。一是促使學生牢固掌握“雙基”，促進知識的有效遷移，同化和深化對問題的理解，又可提高中考復習的效率和正確率，在考試中打高分。二是將學生過“重”的負擔（主要是重在數(shù)量上）卸下來，在“思維”上多下工夫，在“反思”上多做文章。這樣就為中考復習時，師生的雙贏創(chuàng)造了機會，讓教與學共上新臺階。
　　經(jīng)過三年努力，我的教學理念在實踐中得到詮釋，我的課堂教學方式在反思中得到改進，我將會更加努力、更加清醒、也更加執(zhí)著地在課改的道路上永遠向前。