摘 要： 數(shù)學(xué)是一門抽象和邏輯嚴密的學(xué)科，相當一部分學(xué)生望而卻步，對其缺乏學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生怕學(xué)數(shù)學(xué)，甚至是討厭數(shù)學(xué)，癥結(jié)就在于對數(shù)學(xué)缺乏興趣。要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就得把要學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)變成學(xué)生自己要學(xué)數(shù)學(xué)，讓枯燥無味的數(shù)學(xué)變得“有趣、有味、有惑”。創(chuàng)設(shè)具體、生動的課堂教學(xué)情境，正是激勵、喚醒和鼓舞學(xué)生的一種教學(xué)藝術(shù)。本文著重闡述了有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對高效課堂的作用和常用的幾種方法。
　　關(guān)鍵詞： 高效課堂 情境創(chuàng)設(shè) 方法
　　
　　高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠達到相當高的目標的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達到教學(xué)目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較大影響力和較好的社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。而高效的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是基礎(chǔ)。《數(shù)學(xué)課程標準》也提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”。這充分說明數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性。俄國教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！笨梢?，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對提高學(xué)習(xí)效果是多么重要。下面我結(jié)合幾年來的教學(xué)實踐談?wù)勛约簩虒W(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的看法。
　　一、創(chuàng)設(shè)生活中問題情境
　　我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，數(shù)學(xué)無處不在?！边@是數(shù)學(xué)家華羅庚對數(shù)學(xué)及其作用的人生感悟，也是他對數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源大量地存在于學(xué)生的生活。數(shù)學(xué)來源于生活，又運用于生活。在我們身邊的大千世界中蘊涵著大量的數(shù)學(xué)信息，數(shù)學(xué)無處不在無時不有的，人們離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)已成為我們表達和交流的工具。因而數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中也有著廣泛的應(yīng)用。因此，《課程標準》更多地強調(diào)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動地運用數(shù)學(xué)知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的生活體驗，把數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活體驗相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)問題與生活情境相結(jié)合，讓數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。
　　思維總是由問題引起的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，有價值的問題才能使學(xué)生的思維處于主動積極、愉快地獲取知識的活躍狀態(tài)。因此，我們可以根據(jù)學(xué)生的心理特點和學(xué)科的知識特點，采取恰當?shù)姆椒▌?chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)習(xí)變被動為主動。如在教學(xué)有理數(shù)的加法時，我設(shè)計了這樣的情境：汽車在公路上行駛，規(guī)定向東為正，向西為負，根據(jù)下列情況，畫數(shù)軸分析后，分別列算式，并回答：汽車兩次運動后方向怎樣？離出發(fā)點多遠？
　?。?）向東行駛5千米后，又向東行駛2千米；
　　（2）向西行駛5千米后，又向西行駛2千米；
　　（3）向東行駛5千米后，又向西行駛2千米；
　　（4）向西行駛5千米后，又向東行駛2千米；
　?。?）向東行駛5千米后，又向西行駛5千米；
　?。?）向西行駛5千米后，靜止不動。
　　這些都是一些應(yīng)用有理數(shù)加法的實際例子。貼近我們的現(xiàn)實生活，學(xué)生都能根據(jù)題目的意思列出算式主動探究兩個有理數(shù)相加，和的符號及絕對值怎樣確定。并能分類討論兩個有理數(shù)相加的三種不同的情形，在各種情形下如何進行有理數(shù)的加法運算。從加數(shù)的符號入手，總結(jié)出有理數(shù)的加法法則。
　　通過設(shè)計這樣一個現(xiàn)實生活中的問題情境，使教學(xué)內(nèi)容更具有真實性、趣味性、問題性、開放性，讓學(xué)生置身于逼真的問題情境中，體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與實際生活的聯(lián)系。學(xué)生也會品嘗到用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象及解決實際問題的樂趣，感受到借助數(shù)學(xué)的思想方法，會真正體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
　　二、創(chuàng)設(shè)故事性情境
　　利用故事創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，使學(xué)生愉快地接受教育，不僅符合學(xué)生的年齡特征，起到集中學(xué)生注意力的作用，而且有利于引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。如：在教學(xué)循環(huán)小數(shù)時，利用故事引出問題，“從前有座山，山里有座廟，廟里有一個老和尚，老和尚給小和尚講故事：從前有座山，山里有座廟，廟里有一個老和尚，老和尚給小和尚講故事……”學(xué)生對故事感興趣的同時，也發(fā)現(xiàn)了故事的特點——在不斷重復(fù)，不斷循環(huán)，從而引出循環(huán)小數(shù)。
　　三、創(chuàng)設(shè)游戲性情境
　　數(shù)學(xué)多為抽象枯燥的，學(xué)生學(xué)起來感覺無味，這也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以盡可能將書本上的知識加以研究，使之變?yōu)樯鷦佑腥さ膯栴}，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設(shè)置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。
　　例如，在教學(xué)了三角形按角的特點分類后，學(xué)生對“三個角都是銳角的三角形才能確定是銳角三角形”這一點容易忽視，我就讓學(xué)生做猜角游戲活動：布袋里裝有很多不同的三角形，只露出一個角，請你猜一猜它是什么三角形？
　　第一次露出一個直角，學(xué)生很快猜出是直角三角形；
　　第二次露出一個鈍角，學(xué)生又很快猜出是鈍角三角形；
　　第三次露出一個銳角，學(xué)生順勢猜是銳角三角形，抽出一看，是直角三角形；
　　再一次露出一個銳角，有的學(xué)生猜是直角三角形，有的學(xué)生猜是鈍角三角形，還有的學(xué)生猜是銳角三角形。
　　為什么第一、二次我們都很順利地猜對了，而第三、四次不是猜錯了，就是意見不統(tǒng)一呢？什么原因呢？經(jīng)過這一猜一問，引起了學(xué)生的注意與探究意識，使學(xué)生從失敗中獲得經(jīng)驗教訓(xùn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且給學(xué)生留下了深刻印象。
　　整個游戲過程中課堂氣氛極為濃厚，每個學(xué)生都積極參與到游戲活動中，真正做到了“在玩中學(xué)，在樂中學(xué)”，完成了由知識到能力的升華。
　　四、創(chuàng)設(shè)競爭性情境
　　大量研究表明，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，適當開展一些合理的學(xué)習(xí)競賽活動是必要的，也是有益的。布魯納就在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強調(diào)，學(xué)習(xí)的最好動機是對所學(xué)材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，教學(xué)中，我們可適當創(chuàng)設(shè)競爭情境，引入競爭教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機會，促進所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在做練習(xí)時，我們可以設(shè)計形式多樣、具有童真童趣的各種競賽：“奪紅旗”、“對口令”、“快速接龍”、“開鎖大王”、“神算手”……把競爭帶入課堂，利用學(xué)生自尊心、自我表現(xiàn)欲、榮譽感強，好勝不服輸?shù)男睦硖攸c，在教師的引導(dǎo)調(diào)動下便可為課堂教學(xué)營造一種適合學(xué)生的競爭氣氛，有效防止學(xué)生疲勞和產(chǎn)生厭煩情緒，使學(xué)生積極地參與到競爭學(xué)習(xí)中，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　如在對某個知識點進行強化訓(xùn)練時，可組織搶答活動。教師準備若干組數(shù)學(xué)口答題，把全班學(xué)生分為幾組，每組選3名學(xué)生為作為代表。然后由教師提出問題，讓每組參賽的學(xué)生搶答，以積分多為優(yōu)勝，或每答對一題獎勵一面小紅旗，多得為優(yōu)勝。學(xué)生在游戲競爭中大腦處于高度興奮狀態(tài)，精神高度集中，在不知不覺中學(xué)到了不少有用的知識，并受到正確的數(shù)學(xué)思想方法的熏陶，提高了學(xué)習(xí)興趣。
　　五、創(chuàng)設(shè)操作性情境
　　國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好?！币虼?，在教學(xué)當中，我們就應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)各種動手操作的情境，盡可能讓學(xué)生的手、眼、腦、口等多種感官共同參與知識的內(nèi)化過程，既有助于知識的掌握，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和探索精神，滿足學(xué)生作為個體的人的需要，集中學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生去努力成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。
　　
　　例如初中的統(tǒng)計初步這一章，給出了一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生去算平均數(shù)。方差、標準差等知識學(xué)生感到枯燥，我改為讓學(xué)生調(diào)查每位學(xué)生每月的零花錢，每十位學(xué)生為一個調(diào)查組，然后，再算一下平均數(shù)，方差，標準差，相互比較。再如探究“三角形內(nèi)角和定理”就可以通過實踐操作的辦法來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中，已經(jīng)有了角的有關(guān)概念，三角形的概念，還具有同位角、內(nèi)錯角相等等有關(guān)平行線的性質(zhì)。這些都是學(xué)習(xí)新知識的“固著點”，但由于它們與“三角形內(nèi)角和定理”之間的邏輯聯(lián)系并不十分明顯，大部分同學(xué)都難以想到要對三角形的三個內(nèi)角之和進行一番研究。這種情況下，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的數(shù)學(xué)情境：首先，在回顧三角形概念的基礎(chǔ)上，提出：“三角形的三個內(nèi)角會不會存在某種關(guān)系呢？”這是綱領(lǐng)性提問，對學(xué)生的思維還起不到確定的導(dǎo)向作用，學(xué)生可能會對角與角的相等、不等、兩角之和（差）與第三個角的大小比較等問題進行研究，當發(fā)現(xiàn)這些問題只對某些特殊三角形有意義時，他們的思維可能會指向“三個內(nèi)角的和是否有一定的規(guī)律？”我適時地提出：“請同學(xué)們畫一些三角形（包括銳角、直角、鈍角三角形），再用量角器量出三個角，觀察一下各三角形的三個內(nèi)角有什么聯(lián)系?！苯?jīng)測量、計算，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個內(nèi)角的和都在180°左右。我再進一步提出：“由于具體測量會