摘 要： 當前一些農(nóng)村中學仍沒有擺脫傳統(tǒng)的教學方式的影響，數(shù)學課堂教學中不少教師仍機械式地灌輸填鴨，學生學習消極被動，課堂氣氛壓抑沉悶，整個教學過程師生都很痛苦。那么怎樣輕松愉快地實施初中數(shù)學教學呢？本文主要從課前備課、課堂教學等幾個方面進行闡述，重點闡述課堂教學中需注意的兩個環(huán)節(jié)：第一，營造和諧的課堂氣氛；第二，課堂教學中適當放手。
　　關鍵詞： 初中數(shù)學課堂教學 備課 課堂學習氛圍
　　
　　新課程改革以來，學校教師都學習了很多新的教學理念，聽示范課，聽課改講座，上課等做了很多努力，但是一切努力仍沒有擺脫應試教育的影響，教師的課堂教學行為并沒有發(fā)生實質(zhì)上的轉(zhuǎn)變。這一點在農(nóng)村中學表現(xiàn)更為突出。課堂教學過程仍是傳統(tǒng)的機械的灌輸填鴨和死記硬背。課堂中教師集編、導、演于一身，該想的都想到了，該講的都講了，似乎不留一點漏洞。學生呢？被我們有意無意地冷落了，課堂上只能氣喘吁吁地跟在教師后面跑。課后，不說各式各樣的作業(yè)和練習鋪天蓋地，就是學生那可憐的一點課外時間老師還要擠占。試想在這樣的教學方式下，學生如何能體會到學習的快樂？教師快樂嗎？那么，怎樣輕松愉快地進行課堂教學呢？新課程背景下的教學過程不再是一個被動的、封閉的、消極的接受過程，而是一個主動的、開放的、積極的發(fā)展過程。它重視書本知識的積累，更重視學生能力的培養(yǎng)；它關心學生學什么和想什么，更關心他們怎樣學和怎樣想。因此，在教學過程中應注意以下幾點，力爭老師教得輕松，學生學得愉快。
　　一、課前精心備課
　　要想課堂上教得輕松愉快，老師課前需下一番工夫。備好課是上好課的前提條件。新課程改革下備課不僅僅是傳統(tǒng)意義上的備課，開頭怎樣導入，中間怎樣過渡，亮點安排在什么地方，每個環(huán)節(jié)大約需要多少時間。再有課本內(nèi)容的重點突破，難點化解，有補充的聯(lián)系反饋，有增加的課外延伸，等等。也不是僅考慮當天的教學內(nèi)容。新課改下備一節(jié)課應瞻前顧后，為了把握重難點，不僅聯(lián)系本節(jié)課、本章的內(nèi)容，還要聯(lián)系整個學科的內(nèi)容。另外，更重要的是備學生。學生是學習的主體，教師的教最終是為了學生的學。因此，教師不僅要對學生已有的技能、背景知識、學習能力充分評估，而且要估計在教學中會出現(xiàn)的每一種可能。
　　二、營造和諧氛圍
　　和諧、愉快的課堂是師生合作探究、智慧碰撞、心靈交流的地方，這里充滿生命的氣息，師生真情的投入，圍繞問題進行平等的對話，彼此敞開心扉，互相接納，精神舒展、愉悅，個性潛能得到了發(fā)展。如何營造和諧、愉快的課堂學習氛圍呢？
　　1.建立新型的師生關系。
　　在傳統(tǒng)教學中，師生處于“我講你學”、“我講你聽”的地位，學生完全受教師的擺布，教師處于居高臨下的地位。因此，在課堂中經(jīng)常聽到教師對學生的批評和訓斥。其實教師和學生都是有情感、有思維的教學統(tǒng)一體。因此，教師在教學過程中必須尊重每一個學生做人的尊嚴和價值，對智力較低的、成績不好的、有過錯的、有嚴重缺陷的學生，尤其要尊重。教師不僅要尊重學生，而且要學會激勵每一位學生：面對學生的活動成果，教師應給予贊揚和鼓勵。面對學生的暫時失敗，教師應熱情引導：“換個角度想想，說不定柳暗花明呢？”這樣，學生始終處于被激勵的氛圍中，能夠激發(fā)出求知欲。
　　2.進行師生間平等對話。
　　新課程要求建立平等和諧的新型師生關系。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構。不僅是一種教學活動方式，更是充盈師生之間的一種教育情景和精神氣氛。因此，“我認為”、“我想補充”、“我覺得”、“我們小組的意見是”等話語應成為學生課堂的“口頭禪”，讓學生在平等、和諧、民主、合作的氛圍中，活躍思維，舒展身心，獲得最大限度的發(fā)展。
　　3.課堂實行民主管理。
　　這主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，處理課堂中的紀律問題要由命令向引導轉(zhuǎn)變。老師要改變以往的簡單粗暴的紀律“懲罰”手段，例如“罰站”，應該用正面鼓勵的方法激勵、引導學生，使其成為自覺的人，自覺地更正自己的不良行為。第二，使課堂氣氛由沉悶向活躍轉(zhuǎn)變。教師要放下教師的架子，與學生共同建立平等融洽的師生關系，引導學生遵守課堂紀律，營造積極、活躍的課堂氣氛。
　　三、課堂適當放手
　　當前我們農(nóng)村中學的課堂教學依然存在“唯師”、“唯書”的傾向，課堂上教師始終板著一張嚴肅的面孔，照本宣科地滔滔不絕，學生只是被動地接受。課堂氣氛沉悶而且緊張，學生像木偶一樣被老師牽著，老師動一下，學生跟著動一下。一節(jié)課下來，老師累得疲憊不堪，結果卻事倍功半。因此，我建議教師換一種輕松的教學方式，把更多的時間留給學生，放手讓學生去探究、展示、答辯、運用、表演。
　　1.能讓學生觀察的，放手讓學生觀察。
　　觀察力是人們正確地認識問題，解決問題的基礎，也是人智力一個重要構成。所以在教學過中，教師要善于激發(fā)學生的觀察興趣，幫助學生掌握正確的觀察方法，促進學生觀察能力的發(fā)展。初一數(shù)學中就有很多鍛煉學生觀察能力的題目，這里列舉兩例。
　　例1：觀察下列式子：
　　2×4+1=9，
　　4×6+1=25，
　　6×8+1=49，
　　……
　　你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？寫出第個n等式。
　　例2：1×2+2×3=2×22，2×3+3×4=2×32，3×4+4×5=2×42……你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？諸如此類的題目，教學過程中適當?shù)胤攀肿寣W生觀察思考嘗試解決，能夠調(diào)動學生的學習興趣，教學效果會更好。
　　優(yōu)秀的教師善于在教學過程中培養(yǎng)學生的“小發(fā)現(xiàn)”，精心呵護學生的自主意識和探索精神，讓他們知道，真理不一定在老師的嘴里，也不一定在出版的書籍里，真理需要探索。
　　2.能讓學生動手的，放手讓學生動手。
　　課堂教學不是把教師自己程式化的理解強加給學生，而是讓學生在參與學習活動中體驗感悟，讓課堂成為學生實踐、體驗、理解、創(chuàng)造的空間。如，在教學“三角形內(nèi)角和定理”時，我采用了讓學生自己實驗、猜想導入的方法。由于證明時要添加輔助線，而這對初學幾何的學生而言，又是個棘手的問題。為此，我讓學生們拿出前一天準備好的各種紙板三角形（鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形），撕下兩個角與第三個角拼在一起，看是否能拼成一個平角，因為一個平角等于180°。這時，課堂上的氣氛活躍起來，各種各樣的拼法都有，自然就得到了添加輔助線的方法，既提高了學生的學習興趣，鍛煉了動手能力，又解決了同學們在小學時就曾經(jīng)產(chǎn)生過的疑問——為什么三角形三個內(nèi)角之和為180°？
　　3.能讓學生思考的，放手讓學生思考。
　　有些問題老師分析地再透徹，講解地再充分，終究不如學生自己思考解答出來的印象深。因此，課堂教學中必須求真，要給學生留下獨立思考的時空，讓他們自己去探究，拓展思維的廣度和深度，自己去尋找解決問題的辦法，從而達到“真會”。
　　例3：字母能表示什么
　　搭一個正方形需要4根火柴棒。
　?。?）按圖中方式，搭2個正方形需要多少根火柴棒？搭3個正方形需要多少根火柴棒？
　?。?）搭10個這樣的正方形需要多少根火柴棒？
　?。?）搭100個這樣的正方形需要多少根火柴棒？
　?。?）如果用x表示所搭正方形的個數(shù)，那么搭x個這樣的正方形需要多少火柴棒？
　　這個例子對學生的要求比較高，學生難以很快獲得問題的完整解答。而且本題有多種解法，適宜學生進行合作學習。但應認識到，合作學習離不開學生的獨立思考。教學中應留出充足的時間放手讓學生思考。對于案例中的問題（1），按圖示方式，搭2個正方形需要多少根火柴棒？搭3個正方形需要多少根火柴棒？應該說所有學生都能得到問題的解答，獲得成功的體驗；而對于問題（2），搭10個這樣正方形需要多少根火柴棒？開始表現(xiàn)出一定的思維差異，如有的學生開始探究一般的規(guī)律，而有的同學還是通過一個一個的“搭”來計數(shù)，但幾乎所有的學生都能獲得問題的正確結果，而且不管學生采用什么方法，都在一定的程度上鍛煉了學生的思維能力，對后續(xù)問題的解決都有幫助。因此，在這個環(huán)節(jié)上，建議仍然讓學生獨立思考，讓每個學生都得到思考和成功的機會；而問題（3）對于學生而言已經(jīng)具有比較高的思維要求，學生很難解答出來。這時就需要老師的幫助了。所以說，學生是有差異的，也一定有百思不得其解的時候，但是教師的點撥必須把握好“火候”，講究藝術。
　　4.能讓學生表達的，放手讓學生表達。
　　新課程標準要求，培養(yǎng)學生的語言表達能力，不能把學生教育成應試的機器。言語表達能力從何而來呢？顯然課堂教學是發(fā)展學生言語表達能力的重要渠道。這就要求教師課堂上講解必須精當，留出更多的時間讓學生來交流，讓他們揭示所發(fā)現(xiàn)的問題，讓他們來敘述解決問題所采用的策略和方法，讓他們來表達成功之后的感悟和喜悅。老師則耐心地傾聽、適時地點撥和恰當?shù)卦u價，從而真正激發(fā)學生表達的欲望，在暢所欲言的民主氛圍里，進一步融洽師生關系，努力達到新課改所提出的三維教學目標。
　　5.能讓學生作結論的，放手讓學生作結論。
　　高明的老師不是拉著學生走，更不是背著學生走，而是在下一個路口呼喚這學生，耐心地等待這學生的到來。
　　如上面提到的例一和例二，學生通過仔細觀察，耐心思考，一定能夠獲得問題的結論了，這時就要放手讓學生自己得出結論，老師千萬不要“替”學生說出來。
　　教學是特殊的認識過程，也是促進學生身心發(fā)展的過程，在這個過程中，老師要準確定位，扮演好自己的角色，也要尊重學生，平等地對待每一位學生，充分發(fā)揮他們作為教學活動的主體和課堂的主人所擁有的觀察權、思考權和表達權，力爭營造輕松愉快的學習氛圍，讓新課程背景下的課堂時刻凸顯生命的活力。
　　
　　參考文獻：
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