作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要想全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須了解當(dāng)今教育形勢的發(fā)展，掌握這些新理念，依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的編排有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力?，F(xiàn)就新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)談?wù)勎业膸c做法。
　　一、讓“生活”走進(jìn)課堂，加強學(xué)習(xí)材料的實用性
　　我們首先要搞清一個問題，就是學(xué)生為什么要來到課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？這個問題看似淺顯，卻值得我們思考。小孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)無非是為了用，為了能解決實際生活中的具體問題，為了長大后能在社會上生存。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不能遠(yuǎn)離生活，不能脫離現(xiàn)實。這也是當(dāng)前教改的一大精髓，這就要求我們在備每一節(jié)課前都要想到這些知識與哪些實際例子有聯(lián)系，生活中哪些地方要用它。盡量做到能在實際情境中融入數(shù)學(xué)知識的，就不干巴巴地講；有學(xué)生熟知的喜聞樂見的例子，就替代枯燥的例題；能動手操作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的，就不灌輸，不包辦代替；有模仿再現(xiàn)實際應(yīng)用的練習(xí)，就引進(jìn)課堂，與書本練習(xí)題配合使用?？傊?，“從生活中來，到生活中去”。例如：在教《100以內(nèi)的連減》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：一上課，我就抱著全班同學(xué)的練習(xí)冊進(jìn)了課堂，舉行了一個頒獎儀式：先讓練習(xí)冊得“優(yōu)”的12名女生到講臺上站成一排，每人發(fā)一朵小紅花，又讓練習(xí)冊得“優(yōu)”的10名男生到講臺上站在第二排，每人發(fā)一面小紅旗，并讓全班同學(xué)鼓掌向他們表示祝賀。然后問：同學(xué)們，你們知道還有多少名同學(xué)的練習(xí)冊沒有得“優(yōu)”嗎？你是怎么知道的？能說說你的想法嗎？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣計算？這個內(nèi)容實際上就是本節(jié)課所要教學(xué)的例題，只是我把它換成了學(xué)生熟悉的情境，他們很自然地找到了兩種解法?？梢詮目?cè)藬?shù)里去掉12，再去掉10，也就是連減。也可以先想想兩次一共有多少名同學(xué)站到了講臺上領(lǐng)獎，再從總?cè)藬?shù)里一起減掉。學(xué)生自己列式，自己解釋，比較形象、直觀地理解了連減的意義，牢固掌握了連減的計算方法。
　　二、創(chuàng)設(shè)充滿趣味的情境
　　對于低年級學(xué)生來說，首先要激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣，如果在課堂上單一地針對一些枯燥的計算進(jìn)行講解必然不會引發(fā)他們對于學(xué)習(xí)的興趣。興趣乃學(xué)習(xí)之最重要的動力，沒有興趣是不可能學(xué)好數(shù)學(xué)的。所以我們要根據(jù)小學(xué)生的特點為他們創(chuàng)設(shè)充滿趣味的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的自身特點，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理上的疑問以創(chuàng)造學(xué)生“心求通而未得”的狀態(tài)，促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺娏业那笾?，產(chǎn)生躍躍欲試的主體探索意識，實現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展。小孩子對故事、童話、動物都非常感興趣，因此把教材中的問題編成童話、小故事，用小動物來做主人公，使學(xué)生身處擬人化的世界，“投其好而行之”。這樣，不但能夠增強課堂教學(xué)的趣味性，而且能夠有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。比如，在教《連加》一課時可以創(chuàng)設(shè)敲青蛙的游戲情境，青蛙一個一個地從地下往上冒，每個青蛙身上都有10以內(nèi)的加法算式，看誰算得快敲得準(zhǔn)。這樣學(xué)生會非常樂意參與這項游戲，激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望，在自然、愉快的氣氛中復(fù)習(xí)了舊知識，這便是情境所起的作用。這樣的情境非常適合低年級的學(xué)生。
　　三、分層練習(xí)
　　由于班級學(xué)生人數(shù)多，學(xué)生數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異很大。因此，課堂上教師一般都將大部分時間花在了“學(xué)困生”身上，而忽視了“學(xué)優(yōu)生”和“中等生”，使他們在“倍受冷落”和“簡單乏味”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和發(fā)展的良機(jī)。為此，除了每天統(tǒng)一布置課后練習(xí)外，在同學(xué)們的建議下，我班開辟了一個新欄目：“挑戰(zhàn)加分題”，重點提高中等以上學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、知識水平和能力。具體做法如下。
　　1.每天由老師出（或?qū)W生推薦，教師選定）1—3道較難或趣味性較強的題目，交數(shù)學(xué)課代表抄在黑板一角或小黑板上，題后按難易程度，分別標(biāo)明分值。
　　2.題目類型不拘，可以是判斷、選擇，也可以是幾何形體知識或應(yīng)用題或簡算等，一般和所學(xué)知識點同步。
　　3.加分題不對全體學(xué)生作統(tǒng)一要求，各人自由選做，判斷、選擇題需寫明理由交數(shù)學(xué)老師，做對的加分后到每組數(shù)學(xué)組長處登記分?jǐn)?shù)（用記分冊），每周五由各組長公布本周各人累計積分情況。
　　4.加分方法因人而異。第一、二學(xué)習(xí)小組的學(xué)生需在教師講解前獨立完成方能得滿分；在教師講解后完成的，只能得原分值的50%。第三、四學(xué)習(xí)小組的學(xué)生獨立完成的，加原分值的200%；在“小老師”指導(dǎo)下完成的加原分值的150%；在教師講解后完成的仍加滿分。
　　在實踐中，我發(fā)現(xiàn)，在開展此項活動之前，學(xué)生在完成作業(yè)時，大部分同學(xué)看到課本中加＊的附加題，便有畏難情緒，想也不想便丟在一邊，很少有人主動完成，做對的更是屈指可數(shù)。平時，學(xué)生也極少主動討論數(shù)學(xué)問題?！疤魬?zhàn)加分題”的活動開展后，“學(xué)優(yōu)生”的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的調(diào)動。他們時常三五成群地聚在一起討論數(shù)學(xué)問題，有時老師忘了出題，學(xué)生還主動要題目，做完了總是搶著送給老師，唯恐自己落后?？吹降昧思臃?，則更是喜上眉梢。他們從“挑戰(zhàn)”中體驗到了攻克難題后的快樂，感受到了成功的喜悅和樂趣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面得到了應(yīng)有的發(fā)展。而對不同的學(xué)生實行不同的加分方法，不僅讓“學(xué)困生”享受到成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，而且讓“學(xué)優(yōu)生”感覺到競爭的壓力，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。
　　四、充分挖掘課程資源
　　作為學(xué)科數(shù)學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)科學(xué)在目的、形式、順序、認(rèn)識的起點上（或基礎(chǔ)上）是不同的。數(shù)學(xué)科學(xué)，是精確地闡明某些數(shù)學(xué)理論、是嚴(yán)格的推理、是以數(shù)學(xué)理論的邏輯系統(tǒng)進(jìn)行編制。小學(xué)數(shù)學(xué)是“兒童自己的數(shù)學(xué)”，是學(xué)生在生活與活動中產(chǎn)生的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“街頭數(shù)學(xué)”的繼續(xù)和延伸。每個學(xué)生并不是上學(xué)后才接觸數(shù)學(xué)，也不僅僅是在學(xué)校中才接觸數(shù)學(xué)，他們在日常生活中會碰到各種數(shù)學(xué)問題，從而逐步形成自己的數(shù)學(xué)認(rèn)識。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并不是獨立于社會環(huán)境之外的一個體系。學(xué)生認(rèn)識的起點往往不是邏輯公理，而是學(xué)生生活中的一些實際事例。如，小學(xué)生學(xué)習(xí)加法的時候，并不是從定義出發(fā)的，而是從生活中的加法的事例出發(fā)，然后總結(jié)出加法的法則和意義的。尚未入學(xué)的兒童掌握的數(shù)學(xué)知識已經(jīng)相當(dāng)豐富，這些數(shù)學(xué)知識雖然是非正規(guī)的、不系統(tǒng)的，有的概念是模糊的、不清楚的，甚至是錯誤的，但是對學(xué)生來說是生動、有趣和真實的，是學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)學(xué)校數(shù)學(xué)知識的必要基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個對現(xiàn)實經(jīng)驗的理解、反思和抽象的過程。所以，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具備他們所感興趣的實際背景——他們熟悉的現(xiàn)實生活；有趣的數(shù)學(xué)史實；富有挑戰(zhàn)性的問題等，即充分挖掘?qū)W生的興趣與生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展等因素作為課程資源。