一、導(dǎo)學(xué)案的必要性
　　英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的雙邊活動(dòng)，師生需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)。因此，教師在課前對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)?、合理的、有針?duì)性的構(gòu)思和安排是非常必要的。只有在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段和學(xué)生可能遇到的困難和思維方式進(jìn)行科學(xué)的分析和預(yù)測(cè)，教師才能最大限度地保障課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，也才有可能系統(tǒng)高效地完成既定的教學(xué)任務(wù)。所以，在新一輪課改背景下，課堂教學(xué)不應(yīng)該只成為教師個(gè)人施展才華的舞臺(tái)，更不應(yīng)該是“教師牽著學(xué)生的鼻子走”，而要大膽放手，以學(xué)生為主體和中心，盡最大能力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的動(dòng)力。最近幾年，我校廣推新課堂教學(xué)模式，積極轉(zhuǎn)變師生角色，取得了不錯(cuò)的成績(jī)。課前，教師集體備制一份導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生將它作為家庭作業(yè)；課堂上，各小組展開(kāi)討論，并派一名代表板書(shū)并講解教師分配的任務(wù)，其余學(xué)生可隨時(shí)質(zhì)疑并自由發(fā)言，教師則站于一旁適時(shí)加以點(diǎn)撥或解惑；課后，根據(jù)實(shí)際情況，抽取部分學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案加以批閱和補(bǔ)充。但是，在具體的實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生因家庭條件、智力因素、社會(huì)環(huán)境和生活閱歷存在著很大的差異，對(duì)同一問(wèn)題的看法各持己見(jiàn)，答案與教師對(duì)問(wèn)題的預(yù)設(shè)也不盡相同。那么，作為課堂的組織者，教師應(yīng)當(dāng)如何處理好這些矛盾呢？下面我就根據(jù)自己編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的體會(huì)，簡(jiǎn)要地談一談如何在“導(dǎo)”字上下工夫，從而編寫(xiě)出相對(duì)理想的導(dǎo)學(xué)案的問(wèn)題。
　　二、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)遵循的原則
　　1.目的性原則
　　在每份導(dǎo)學(xué)案的開(kāi)頭，一定要告知學(xué)生本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目的，以便讓學(xué)生知道教師編制此份導(dǎo)學(xué)案的用意何在。這樣，學(xué)生才能明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能有的放矢。教師在課堂導(dǎo)入時(shí)更要進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生明確教學(xué)目的，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲，進(jìn)而順利地完成教學(xué)任務(wù)。
　　2.學(xué)生主體性原則
　　在導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是接收和整理信息的主體。導(dǎo)學(xué)案的編制一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，要符合學(xué)生的學(xué)情。一方面，教師應(yīng)提供給學(xué)生較多的自學(xué)、自練和自思的空間。另一方面，又要為學(xué)生搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)。太簡(jiǎn)單或過(guò)難的設(shè)問(wèn)都起不到導(dǎo)學(xué)的作用，反而浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，從而降低學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲。
　　3.問(wèn)題性原則
　　教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。巧妙的設(shè)問(wèn)往往能激發(fā)學(xué)生的求知欲，推進(jìn)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)，但太難的設(shè)問(wèn)又如同一道屏障拒學(xué)生于千里之外。只有在面對(duì)難度適中又具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的思維才會(huì)被激發(fā)并且主動(dòng)地參與。老師設(shè)置問(wèn)題應(yīng)盡量在理解性、分析性和評(píng)價(jià)性方面下工夫，問(wèn)題最好能緊扣教材，但又不拘泥于教材，只有通過(guò)預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，才能解決有關(guān)知識(shí)障礙。
　　4.啟發(fā)性原則
　　啟發(fā)性是課堂的靈魂。知識(shí)的導(dǎo)入要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征，最好能選用學(xué)生最熟悉的知識(shí)進(jìn)行自然過(guò)渡，這樣才符合學(xué)生的原有認(rèn)知規(guī)律。此外，還應(yīng)注重知識(shí)的趣味性和針對(duì)性，這樣才能活躍課堂，寓教于樂(lè)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生積極思考與合作探究；要有助于學(xué)生體會(huì)在解決疑難后獲得成就感。任何不經(jīng)過(guò)自己獨(dú)立的思維活動(dòng)而獲取的知識(shí)都是不牢靠的，所以導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要使學(xué)生能自我構(gòu)建和內(nèi)化。
　　5.層次性原則
　　一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生，無(wú)論從基礎(chǔ)知識(shí)還是從智力水平上看，都存在著千差萬(wàn)別，他們有著不同的個(gè)體素質(zhì)結(jié)構(gòu)。所以，教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，應(yīng)盡可能地把分層學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)巧妙地加以結(jié)合，盡可能地使每一個(gè)個(gè)體都能學(xué)有所獲和學(xué)有所樂(lè)。在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)過(guò)程中，教師可以在題干后的括號(hào)里由易到難標(biāo)注A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，或設(shè)計(jì)一些必答題、選做練習(xí)，這樣導(dǎo)學(xué)案就具有了較大的彈性和適應(yīng)性。
　　6.重復(fù)性原則
　　人的遺忘是從識(shí)記之后便開(kāi)始，呈先快后慢的趨勢(shì)。根據(jù)這一規(guī)律，我們就應(yīng)及時(shí)地幫助學(xué)生去整理和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔也是先短后長(zhǎng)，導(dǎo)學(xué)案的編制也是如此。一個(gè)單元里，重要的知識(shí)點(diǎn)要盡可能地在幾份導(dǎo)學(xué)案里（一個(gè)單元一般由五份導(dǎo)學(xué)案組成）反復(fù)呈現(xiàn)，最好能由易到難多角度地反映出該問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。
　　三、結(jié)語(yǔ)
　　英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)案的正確導(dǎo)入是一門(mén)藝術(shù)，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的單元類(lèi)型采用不同的導(dǎo)入編寫(xiě)模式，尤其要注重在“導(dǎo)”字上下工夫。在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要充分尊重學(xué)生的認(rèn)知需要，在需要的基礎(chǔ)上更要注意對(duì)其興趣的培養(yǎng)和呵護(hù)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。教師在構(gòu)思導(dǎo)學(xué)案時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，要充分利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)和好奇心，精心設(shè)計(jì)并合理安排導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)應(yīng)以問(wèn)題的解決為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此，如何導(dǎo)入問(wèn)題就顯得尤為重要?？傊?，導(dǎo)學(xué)案必須起到導(dǎo)讀、導(dǎo)聽(tīng)、導(dǎo)思和導(dǎo)做的作用。一份優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該是備課組內(nèi)所有教師智慧的結(jié)晶。