1.中學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析
　　盡管經(jīng)濟全球化發(fā)展迅速，英語的使用率不斷提高，但是我國中學(xué)英語仍然存在“費力多、收效低”的現(xiàn)狀。具體表現(xiàn)在：普遍存在只注重語言知識的學(xué)習(xí)，而忽視語言技能的培養(yǎng)與運用傾向。在應(yīng)試教育的壓力下，不少老師把主要精力放在語言形式和語言規(guī)則上，沒能根據(jù)語言習(xí)得規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的語言知識和語言的實際運用結(jié)合起來，對學(xué)生的語言交際能力從不同的側(cè)面，多方面地進行綜合性的訓(xùn)練。
　　而在以教師為中心組織教學(xué)的模式下，有些老師在講授課文時總感到完不成任務(wù)。每遇到新的語法項目，就認(rèn)為必須講授給學(xué)生，對課文中出現(xiàn)的詞（組）、句型，更是不敢丟掉一個，所見過的語言材料幾乎都要求學(xué)生達到表達或熟練掌握的水平。本來應(yīng)在一個課時完成的教學(xué)任務(wù)，用兩三個課時才能完成。學(xué)生不得不花費大量精力去記憶語法、詞匯的用法。由于老師過多地把注意力放在分析語法和詞匯上，忽視了對閱讀文段整體的分析，把有助于提高學(xué)生閱讀理解能力的課文當(dāng)做語法教材來教，結(jié)果把活生生的語言教成了靜態(tài)的、封閉的符號系統(tǒng)。學(xué)生每學(xué)過一篇課文后，對全文的內(nèi)容、主旨不甚了解，對課文根本沒“閱讀”、“理解”。這種“只見樹木不見森林”、“撿了芝麻丟西瓜”的肢解教材的做法缺乏整體要求，使知識教學(xué)和能力的培養(yǎng)二者嚴(yán)重脫節(jié)。其實，學(xué)生孤立地掌握了知識，并不等于具備了實際運用能力。更為有害的是，這種教法往往使學(xué)生在教學(xué)過程中處于被動地位，難以調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)習(xí)過程機械呆板，學(xué)習(xí)成績兩極分化，不少學(xué)生高分低能。
　　我國的英語教學(xué)正經(jīng)歷著一場巨大的變革，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌已成為當(dāng)前英語課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是新課標(biāo)對廣大英語教師的要求。舊大綱中的“發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”變成新課標(biāo)中的“發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用”，一字之差，卻反映出教學(xué)觀念上的轉(zhuǎn)變。新課程對教師的教學(xué)方法提出了更高的要求，教師必須研究教法和學(xué)法，研究從學(xué)習(xí)者的角度如何去掌握學(xué)習(xí)英語的技巧和方法的問題。根據(jù)不同文章體裁的內(nèi)容，設(shè)計最佳的閱讀教學(xué)程序，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用一定的語言基礎(chǔ)知識和閱讀的基本技能，從而為進一步提高學(xué)生閱讀能力打好基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，應(yīng)堅持以課文閱讀教學(xué)為中心，堅持語篇的整體教學(xué)原則，做到詞不離句、句不離篇。
　　2.提高對語言習(xí)得理論的認(rèn)識
　　美國應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（Stephen Krashen）提出：人們發(fā)展和應(yīng)用第二語言或外國語言有兩個完全不同的過程。第一個稱為“習(xí)得”，學(xué)習(xí)者不靠別人語言規(guī)則就發(fā)展了自己的“語言能力”，這是一種潛意識過程。第二個稱為“學(xué)習(xí)”，這是一種有意識地學(xué)習(xí)語言規(guī)則的過程。他認(rèn)為習(xí)得過程對外語學(xué)習(xí)者更為重要，因為“只有習(xí)得的語言才能隨時進行自然、流利的交際”。他認(rèn)為，語言習(xí)得過程是一個內(nèi)化過程。在外語教學(xué)與外語學(xué)習(xí)中，為了加速這個過程，關(guān)鍵在于強化輸入和促進產(chǎn)出。他認(rèn)為教學(xué)法應(yīng)以語言習(xí)得理論為基礎(chǔ)，而不是以語言結(jié)構(gòu)為依據(jù)。他十分強調(diào)領(lǐng)會意義的重要性，指出：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者理解目標(biāo)語中的信息時，語言習(xí)得才會出現(xiàn)?！闭Z言習(xí)得理論是交際教學(xué)思想的組成部分，認(rèn)為人們掌握語言的最佳途徑，主要是通過“可理解的輸入”。輸入越多，掌握語言越好。因此，語言習(xí)得研究者特別重視增加閱讀量，并且鼓勵學(xué)生對那些能夠吸引他們的材料進行泛讀訓(xùn)練。同時，語言習(xí)得理論認(rèn)為，人們在掌握語言的過程中，其接受性語言能力“聽和讀”要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于表達性語言能力“說和寫”。因此，應(yīng)該首先發(fā)展“輸入（input）”，即聽和讀，只有達到足夠的輸入量，才能掌握語言，也才能有說和寫的“輸出”（output）。閱讀的過程就是通過所學(xué)語言接收作者所表達的信息的過程，這是一種積極的語言交際活動。因而我們可以說，高中英語教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力。經(jīng)過探討，我認(rèn)為利用課文材料組織閱讀教學(xué)，設(shè)計最佳的課文閱讀教學(xué)程序，通過語篇教學(xué)提高學(xué)生的閱讀理解能力是強化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵途徑。
　　3.加強語言習(xí)得理論在課文閱讀教學(xué)中的運用
　　課文閱讀教學(xué)一般可分為四個階段：導(dǎo)入階段，閱讀理解階段，口頭運用階段和書寫鞏固階段。教學(xué)過程是一個整體，是一個由多目標(biāo)、多層次、多要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，是由教師、學(xué)生和教學(xué)手段構(gòu)成的動態(tài)過程。由于各個教學(xué)環(huán)節(jié)的特點不同，對交際能力的體現(xiàn)也有所側(cè)重。但總的來說，“聽、說、讀、寫”是層層遞進而又相輔相成的，因而需要分別加以說明和探討。
　　在課文的導(dǎo)入階段，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)具有實際意義的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去聽和說，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。本階段主要是引導(dǎo)學(xué)生積極思考，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，并對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，以便進入課文的閱讀理解階段，同時培養(yǎng)學(xué)生聽和說的交際能力。根據(jù)語言習(xí)得理論，這可以認(rèn)為是課文閱讀教學(xué)中信息“輸入”的第一個過程。閱讀理解階段，要以課文為閱讀教學(xué)的中心，為了達到這一目的，應(yīng)該切實注意閱讀的技巧和方法的培訓(xùn)，并且要遵循“由淺入深，由易到難，層層深入”的原則。利用略讀（Skimming）法和查閱式閱讀（Scanning）法，讓學(xué)生對課文做到淺層次理解，獲得一些粗略的信息，能滿足他們的求知欲望和需求；細(xì)讀（Careful Reading）法和評價性閱讀（Critical Reading）法能讓學(xué)生最大限度獲取信息。接著，教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“Read between the lines”和“Write between the lines”。學(xué)生“眼、腦、手”并用，閱讀就會事半功倍，進而掌握一些非語言因素的閱讀技巧。而經(jīng)過細(xì)讀文章之后，可以分組乃至全班進行討論，教師可以給出一些問題，檢查課文信息“輸入”的效果，讓學(xué)生學(xué)會做閱讀筆記，處理有關(guān)信息。