摘 要： 模因論是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論，它為許多領(lǐng)域的研究帶來新的視角，也為外語教學(xué)提供一種新的思路。本文指出了高職英語詞匯教學(xué)中出現(xiàn)的模因現(xiàn)象，并討論了模因論對(duì)詞匯教學(xué)中選材、教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法的啟示。
　　關(guān)鍵詞： 高職英語 詞匯教學(xué) 模因現(xiàn)象 模因論 啟示
　　
　　1.引言
　　模因論是一種基于達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)解釋文化進(jìn)化規(guī)律的新理論。模因論中最核心的術(shù)語是meme。meme一詞最早出現(xiàn)在牛津大學(xué)著名動(dòng)物學(xué)家和行為生態(tài)學(xué)家理查德·道金斯（Richard Dawkins）1976年出版的The Selfish Gene一書中，是指文化領(lǐng)域內(nèi)，人與人之間相互模仿并散播開來的思想或主意（Richard Dawkins）。何自然教授將其譯為“模因”：“……是有意讓人們聯(lián)想它是一些模仿現(xiàn)象，是一種與基因相似的現(xiàn)象?；蚴峭ㄟ^遺傳而繁衍的，但模因卻通過模仿而傳播，是文化的基本單位?！保ê巫匀唬?007：127）模因的核心意思就是“模仿”，“任何東西，只要它以這種‘模仿’方式從一個(gè)人身上傳遞到另一個(gè)人身上，那它就是一個(gè)模因”（Blackmore，1999:7）。
　　從語用功能的角度，模因分為強(qiáng)勢(shì)模因和弱勢(shì)模因。強(qiáng)勢(shì)模因指那些生命力強(qiáng)，被廣泛復(fù)制并在一定時(shí)期內(nèi)得以持續(xù)傳播的模因。它具備長(zhǎng)壽性、多產(chǎn)性和復(fù)制忠實(shí)性三個(gè)特點(diǎn)（何自然，2007：131）。
　　一般說來，模因在成功復(fù)制和傳遞的過程中要經(jīng)歷幾個(gè)不同的階段，Heylighen認(rèn)為大致可分為四個(gè)階段：同化、記憶、表達(dá)和傳輸［３］。這四個(gè)階段，周而復(fù)始，形成一個(gè)復(fù)制環(huán)路，構(gòu)成模因的生命周期。
　　2.英語詞匯教學(xué)中的模因現(xiàn)象
　　上文提到“模仿”是模因的核心意義，Blackmore認(rèn)為：“任何一個(gè)信息，只要它能夠通過廣義上稱為‘模仿’的過程而被‘復(fù)制’，它就可以稱為模因了?！保˙lackmore，1999:66）如此說來，只要是人們通過模仿獲得并加以傳播的任何東西都可以說是模因，因此語言本身就是模因?！澳Ｒ蛑饕⒂谡Z言之中。任何字、語句、段落乃至篇章，只要通過模仿得到復(fù)制和傳播，都可以成為模因”［6］。詞匯也是一種模因。在英語詞匯教學(xué)過程中就存在著很多模因現(xiàn)象，詞匯教學(xué)過程也就是詞匯模因復(fù)制、傳播的過程。
　　2.1模因基因型傳播：內(nèi)容相同，形式各異。
　　語言模因復(fù)制和傳播有“基因型”和“表現(xiàn)型”兩種方式（何自然，2005）?！盎蛐汀眰鞑ナ侵副磉_(dá)同一信息的模因在復(fù)制和傳播過程的表現(xiàn)形式可能一樣，也可能不一樣，但其內(nèi)容卻始終同一。同一信息可以在不同的語境中以不同的形式傳遞，相同的信息可以直接傳遞也可以異形傳遞。當(dāng)我們將單詞的某一含義和用法放在不同的句子中，或設(shè)置不同的語境引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)使用這個(gè)詞時(shí)，詞匯模因就在以“基因型”的方式進(jìn)行復(fù)制傳播。例如，在講解《新視野英語教程·讀寫教程1》第二單元課文A中的單詞manage的時(shí)候，在這里它作不及物動(dòng)詞，其意為“有能力做到，設(shè)法處理”，教師會(huì)設(shè)置不同的語境把該詞放在不同的句子當(dāng)中讓學(xué)生反復(fù)接觸。如：
　　①—Oh，dear.So much work!
　　—Don’t worry！I’m sure I can manage on my own.
　?、赮ou know he is so great.He managed to avoid a serious accident.
　　③I don’t know how women who are out at work all day manage about their shopping.
　　雖然在不同的語境當(dāng)中，但被傳播的始終是“manage（有能力做到，設(shè)法處理）”這個(gè)模因。此外，在講解同義詞時(shí)這種模因的傳播方式同樣在起作用。例如，講解詞組keep up（堅(jiān)持、繼續(xù)）的用法時(shí)我們會(huì)列舉出與其意思相同或相近的相關(guān)詞組如：keep at，keep on，keep to，等等。這些詞組雖然在表現(xiàn)形式上各不相同但都是在傳播“keep up（堅(jiān)持、繼續(xù)）”這個(gè)內(nèi)容的模因。
　　2.2模因表現(xiàn)型傳播：形式相同，內(nèi)容各異。
　　“表現(xiàn)型”傳播是語言模因復(fù)制傳播的另一種方式。這種類型的模因采用同一的表現(xiàn)形式，但分別按需要表達(dá)不同的內(nèi)容，也就是“舊瓶新酒”或“移花接木”（何自然，2007:159）。我們?cè)谥v解一詞多義現(xiàn)象和結(jié)構(gòu)相似的詞組聯(lián)想時(shí)通常就是詞匯模因以表現(xiàn)型的傳播方式進(jìn)行復(fù)制傳播。例如，在講解《新視野英語教程·讀寫教程1》第四單元課文A中的單詞counter的時(shí)候，可以讓學(xué)生做以下幾個(gè)翻譯練習(xí)來掌握該詞的多義用法。
　?、貯ll the people behind the counter were just standing there，drinking coffee and staring into a dark screen.（n.柜臺(tái)）
　?、赟et the counter to zero and you will know where the recording starts.（n.計(jì)算器）
　?、跦e countered my plan with one of his own.（v.反對(duì)，反抗）
　?、蹾e acted counter to old conventions.（adv.相反地）
　　這幾個(gè)句子中傳播的詞匯模因雖然形式相同，都是counter，但意思大不相同，內(nèi)容各異。所以通過上述的翻譯練習(xí)，counter這個(gè)詞匯模因通過表現(xiàn)型傳播方式得以復(fù)制與傳播。
　　再比如講詞組at the moment時(shí)，我們可以聯(lián)想到與之結(jié)構(gòu)相似的幾個(gè)詞組：at any moment，at the last moment，at every moment，for a moment等，這種形近詞組的聯(lián)想其實(shí)就是一種模因表現(xiàn)型傳播的模因現(xiàn)象。
　　此外，在詞匯教學(xué)中還存在著很多其他的模因現(xiàn)象。例如，老師在教授一篇課文的詞匯時(shí)，往往不會(huì)每一個(gè)都詳細(xì)講解，而是挑一些對(duì)提高學(xué)生英語應(yīng)用能力更有幫助的詞匯進(jìn)行講解并要求學(xué)生活用這些詞匯。被老師挑出來的這些詞匯就是模因論中提到的強(qiáng)勢(shì)模因，它具備長(zhǎng)壽性、多產(chǎn)性和復(fù)制忠實(shí)性三個(gè)特點(diǎn)。這些作為強(qiáng)勢(shì)模因的詞匯使用頻率高，實(shí)用性強(qiáng)，有助于高職高專學(xué)生提高其英語應(yīng)用能力，順利完成交際交流的任務(wù)。
　　3.模因論對(duì)高職英語詞匯教學(xué)的啟示
　　既然在詞匯教學(xué)中存在著很多模因現(xiàn)象，詞匯教學(xué)過程也就是詞匯模因復(fù)制、傳播的過程，那么只要掌握了模因的特點(diǎn)，遵循模因生長(zhǎng)的規(guī)律，詞匯教學(xué)就能變得更輕松。
　　3.1強(qiáng)勢(shì)模因?qū)υ~匯選材的啟示。
　　之前我們提到，強(qiáng)勢(shì)模因指那些生命力強(qiáng)，被廣泛復(fù)制并在一定時(shí)期內(nèi)得以持續(xù)傳播的模因。強(qiáng)勢(shì)模因在物種文化過程中發(fā)揮著積極的作用，其復(fù)制力、傳播性強(qiáng)。為了更好地進(jìn)行語言交流溝通，在教學(xué)詞匯過程中，用于學(xué)習(xí)的應(yīng)該是作為強(qiáng)勢(shì)模因的詞匯。
　　3.2模因的生長(zhǎng)周期對(duì)詞匯教學(xué)方法的啟示。
　　在模因生命周期的四個(gè)階段里，“背誦”在每個(gè)階段都起著不可忽視的作用，背誦讓個(gè)體與模因載體緊密接觸完成同化過程，模因因背誦被深刻地儲(chǔ)存在個(gè)體的記憶中，而儲(chǔ)存的模因又可以以不同的方式傳播、擴(kuò)張從而完成表達(dá)和傳輸過程。正是由于“背誦”使模因順利完成生命周期而被成功地復(fù)制傳播。然而，在人們?cè)絹碓綗嶂杂诜治鲂?、啟發(fā)性的語言教學(xué)法的今天，背誦這一基本技能被忽略，被當(dāng)做一種過時(shí)的教學(xué)方法受到多數(shù)人的排斥。根據(jù)模因論，語言背誦教學(xué)不但不應(yīng)放棄，而且應(yīng)大力提倡?！氨痴b的過程實(shí)際上是感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的必要階段。字、詞、句甚至語篇的背誦可以積累實(shí)際運(yùn)用所必需的材料”（楊建道，2007）。背誦教學(xué)是讓學(xué)生進(jìn)行語言輸入的有效手段。
　　
　　根據(jù)模因的特點(diǎn)，詞匯教學(xué)中，背誦不應(yīng)只發(fā)生在單個(gè)的、孤立的詞匯層面上，而更應(yīng)該發(fā)生在詞匯所在的句子層面上，讓詞匯有機(jī)地聯(lián)系起來形成一個(gè)意義整體進(jìn)行記憶，讓詞匯模因轉(zhuǎn)化成詞匯模因群（即句型），由于模因群是最強(qiáng)勢(shì)的模因，它比單個(gè)模因更穩(wěn)定更強(qiáng)大，從而能更快更易地儲(chǔ)存在學(xué)生的記憶中，充分提高其記憶的有效性。
　　3.3模因復(fù)制和傳播方式對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的啟示。
　　語言模因復(fù)制和傳播有“基因型”和“表現(xiàn)型”兩種方式，根據(jù)這兩種傳播方式我們可以學(xué)習(xí)多義詞和同義詞。此外學(xué)習(xí)詞匯時(shí)根據(jù)目標(biāo)語的現(xiàn)實(shí)，要提醒學(xué)生根據(jù)使用語言的語境、面對(duì)的對(duì)象使用適當(dāng)?shù)恼Z言。同時(shí)，在學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會(huì)舉一反三，用聯(lián)想的方法，將舊的知識(shí)與新的相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來，懂得利用模因傳播的特點(diǎn)來習(xí)得新的詞匯。要重視“模仿”在詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要作用。模仿是模因的主要復(fù)制方式，是模因的核心意義。模因正是通過模仿過程從一個(gè)人的大腦跳入另一個(gè)人的大腦而得以傳播的。在詞匯學(xué)習(xí)時(shí)要做大量的仿寫練習(xí)，仿寫句子、仿寫作文從而達(dá)到熟練運(yùn)用詞匯的目的。
　　4.結(jié)語
　　模因論作為一種新興的理論，近十幾年來被廣泛運(yùn)用于生物學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、語用學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域，它也為二語習(xí)得提供了一個(gè)新的視角，給二語教學(xué)帶來許多的啟示。本文僅為模因理論在高職英語詞匯教學(xué)方面的初探，希望能促進(jìn)更多的學(xué)者在此領(lǐng)域進(jìn)行更深入和廣泛的研究。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］Blackmore，S.The Meme Machine ［M］.Oxford:Oxford University Press，1999.
　?。?］Dawkins，R.The Self Gene ［M］.Oxford:Oxford University Press，1976.
　?。?］Heylighen，F(xiàn).What Makes a Meme Successful?Selection Criteria for Cultural Evolution. Paper presented at 15th International Congress on Cybernetics，1998.
　?。?］何自然.語言中的模因［J］.語言科學(xué)，2005，（6）：54-64.
　?。?］何自然主編.語用三論——關(guān)聯(lián)論·順應(yīng)論·模因論［M］.上海教育出版社，2007.
　?。?］楊建道.模因論.重新反思英語教學(xué)［J］.長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（6）: 122-124.
　?。?］鄭樹棠，胡全生.新視野英語教程讀寫教程1［M］.外語教學(xué)與研究出版社，2008.
　　
　?。ㄗ髡呦抵曛蘼殬I(yè)技術(shù)學(xué)院講師，湖南大學(xué)外國語與國際教育學(xué)院碩士）