摘 要： 如何提高詞匯教學的有效性一直是高中英語教學所關注的問題之一。本文聚焦目前詞匯教學中存在的一些問題，并提出一些解決的方法：教師應發(fā)揮主導作用，秉承科學的原則和系統(tǒng)的方法，努力激發(fā)學生主觀能動性，培養(yǎng)其自主學習、智慧學習的能力。
　　關鍵詞： 高中英語詞匯教學 提高有效性 教學原則 教學策略
　　
　　一、引言
　　詞匯之于語言，正如磚石之于建筑，其基礎性地位眾所周知。然而對于英語學習者而言，詞匯關并非輕易可過，如何學好詞匯成了困擾很多高中師生的難題。不少學生花費大量時間、精力來記憶單詞，但事與愿違，不管他們怎么努力，卻總是拼不對、記不牢、用不得法，這一情況甚至嚴重影響并制約他們聽、說、讀、寫整體水平的發(fā)展。原本雄心勃勃地想要筑起英語長城，到頭來得到的不過是一幢幢“樓脆脆”，高中詞匯教學怎得廣廈千萬間？本文認為，教師應發(fā)揮主導作用，針對學生學習詞匯的各種誤區(qū)，查原因，找對策，以科學的教學原則和系統(tǒng)的策略配合引導和訓練，以形成學生自主學習的能力，這樣才是提高高中英語詞匯教學有效性的上策。
　　二、高中英語詞匯學習的誤區(qū)與分析
　　英國語言學家威爾金斯（Wilkins. D. A）認為：“沒有語法，很多信息不能傳遞；而沒有詞匯，則什么信息也傳遞不了?！痹诟咧须A段，詞匯一直是英語教學的重頭戲，無論學生還是老師都越來越認識到詞匯的擴展的重要性，與之相關的一些問題與誤區(qū)也逐漸受到人們的關注。
　　1.死記硬背，囫圇吞棗。
　　對于部分學生來說，學習詞匯無異于遭受刑罰。他們對于拼讀規(guī)則一無所知，單詞在他們看來就是一串無意義的亂碼，因此他們像背誦電話號碼一樣機械記憶單詞。如此死記硬背、囫圇吞棗，不但枯燥單調，費時費力，而且效率低下，必然會扼殺學生的興趣，甚至會使學生對英語學習產(chǎn)生倦怠之心。
　　事實上，英語作為一種拼讀語言，雖然有因為歷史和文化造成的復雜性，但其讀音與拼寫之間仍然存在著很大聯(lián)系。掌握一定的讀音規(guī)則、語音知識對于正確讀音和記憶單詞都會產(chǎn)生極大的促進作用。如學生知道字母組合igh可發(fā)為［ai］，就可以總結歸類，快捷方便地記住一組詞：bright，fight，light，might，night，sight等。
　　2.盲目求廣，亂槍打鳥。
　　目前新課程標準對高中階段的詞匯教學提出了相當高的要求。具體來說，新課標8級規(guī)定學生須掌握3300個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配，新課標9級則增加到4500個單詞。再加上牛津英語教材選材廣泛，體裁多樣，除涵蓋新課標所規(guī)定的詞匯之外，也涉及大量的課外詞匯。面對教材上層出不窮的生詞，有些學生試圖一網(wǎng)打盡，見一個查一個，查一個記一個，看似勤奮認真，實則是“亂槍打鳥”，是盲目追求詞匯廣度。他們雖然投入了大量的時間和精力，但是不加篩選、不分主次，學習雜亂無章，缺乏系統(tǒng)性，非但不能有效擴展詞匯量，反而邊記邊忘、效果極差。
　　應對海量詞匯，分清主次是關鍵。教師應指導學生根據(jù)詞匯出現(xiàn)和使用的頻率區(qū)別對待。告訴學生對于常用的高頻詞匯，不但應該記住拼法讀音，而且要掌握其含義和用法，而對于一些低頻詞，了解詞義就足夠了。
　　3.脫離語境，重記輕用。
　　人們總是將詞匯學習錯誤解讀為記住英文拼法和對應的中文釋義。其實對詞匯表的生吞活剝不啻原始人的刀耕火種，費時費力之余，又無法達到詞匯能力的可持續(xù)發(fā)展。這種方法，完全脫離了有意義的語境和活動，造成的后果是學生僅僅對詞匯的表面意思有所了解而無法學以致用。他們在聽到某一單詞時無法及時再認并做出反應，在閱讀中不能理解其在上下文中的作用和含義，在交流表達中也不能正確地使用。對此，教師有必要向學生指出，學習詞匯是為了交流溝通，關注用法是詞匯學習的題中之意，也是必然的明智之舉，而且如果結合語境，在實際應用中去學習一個單詞，往往記憶效果更好更持久。
　　三、高中英語詞匯教學原則
　　在中國，英語作為第二語言其主要學習途徑是課堂教學，教師在詞匯教學極其重要。其指導性作用的發(fā)揮與否直接影響著學生詞匯學習效果的好壞和詞匯教學有效性的高低。因此，教師應遵循正確的教學原則，以促進學生主觀能動性為目標，進行詞匯教學。
　　1.分步驟，分階段，突出重點。
　　有些教師習慣在開始新單元之前抽一段時間集中講解生詞，然而有關人類記憶和遺忘規(guī)律的研究表明一次識記大量的單詞不僅會對學生的記憶造成巨大的負擔，而且將詞匯和情境割裂開來，因而遺忘率很高。另外這種集約式的教學法還有可能使一些學生錯誤地認為詞匯學習可以在短期內達成，而養(yǎng)成考前突擊的不良習慣。教師應該有意識地將單詞表化整為零，分階段、分步驟地講解。對重點、難點應不遺余力地講好、講透，但不宜一次涉及過多，而要巧妙安排，力求把所有難點均衡地分布在整個單元的教學之中，使學生不至于消化不良。
　　2.有語境，有活動，反復強化。
　　語言是鮮活的，它與生活息息相關。詞匯教學的最終目標就是讓學生在實際生活中恰當自如地交流。在教授詞匯時，教師若能設計一定的情境，讓學生在有意義的交際性活動中去接觸與練習，那么詞匯學習就能跳脫音、形、義的淺表層次，上升到用法的高度，從而更有效地促進學生實際應用語言的能力。此外當學生發(fā)現(xiàn)詞匯并非只為考試而存在，在生活中也同樣真正有用時，他就會更樂于學習它，記憶的過程也會因此變得不再那么痛苦。
　　3.教方法，教技巧，培養(yǎng)自學。
　　詞匯教學不單是教知識，讓學生了解某個單詞的拼法、讀法和用法，更要著眼于教方法，即培養(yǎng)學生自主學習的能力。在一定程度上，教是為了不教。教師的教學不可以代替學生的學習，在詞匯學習的漫漫長路上，教師應該是學生前進的指路人，而非代步者。教師在教學中要融入系統(tǒng)的方法介紹而不限于講解知識本身，有意識地“放權”給學生，讓他們有更多的機會自己嘗試實踐。
　　四、高中英語詞匯教學策略與實例
　　新課程標準指出：“英語教育就是使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習?！弊鳛榻處?，我們應該博采眾家之長，選取恰當?shù)脑~匯教學策略傳授給學生，指導并培養(yǎng)他們以科學的方式方法自主、智慧地學習詞匯，從而提高詞匯教學的有效性。下面就結合實例，具體探討一些教學策略，希望能夠對高中階段的詞匯教學有所啟示。
　　1.構詞法。
　　英語詞匯量雖然龐大，但其中有不少是通過構詞法構成。學生若了解一些構詞法的相關知識，例如詞根、詞綴，不僅可以利用較少的時間掌握較多的詞匯，而且可以猜測詞義，從而擴大詞匯量。比如形容詞后綴是牛津高中英語模塊4 Unit 1的重點學習內容。在授課時，教師可首先出示風景圖片，要求學生使用一些形容詞去描述所見內容。同時在黑板上記錄下部分可能的回答，如beautiful，attractive，amazing等。然后指導學生分析這些詞的構成方法，beautiful由名詞beauty稍加變化加上ful構成，attractive由動詞attract加ive構成，amazing則是動詞amaze+ing。以此為基礎，教師可誘導學生總結規(guī)律：部分形容詞可通過在名詞或動詞后加后綴生成。最后為加深學生印象，鞏固所學知識，可以讓學生小組討論，列舉出更多形容詞后綴，并仿照課堂做法列舉形容詞，并分析該形容詞的構成，最后鼓勵學生自行設計表格，以表格形式歸類以方便記憶。
　　2.聯(lián)想法。
　　
　　在詞匯教學中利用聯(lián)想對詞匯進行歸納，不僅有助于對新單詞的理解，而且可以舉一反三，復習已學詞匯，鞏固記憶，同時增強學生學習的興趣。利用聯(lián)想可以對人物、動物、物體等具體名詞進行有條理的歸納和記憶，也可以聯(lián)想日常生活中相關的動作等。借助聯(lián)想方法對詞匯進行學習或復習，有助于對詞匯的進一步理解和記憶。
　　聯(lián)想的方式多種多樣，可以是根據(jù)反義詞、近義詞，也可以依據(jù)詞與詞之間意義的內在關聯(lián)度。例如，牛津英語第一模塊第3單元中Wordpower談論的是Typesofsports。教師可以將與體育項目有關的詞匯做歸納總結，教授給學生。教師可以提問：Which is your favourite sport？以引出sports這個話題，然后Brainstorm，啟發(fā)學生想出盡可能多的體育項目名稱。最后在黑板上用板書概括，并適當補充新詞。示例如下：
　　3.詞塊法。
　　詞塊（lexical chunks）是語言學家Michael Lewis提出的一個語言學習概念。他認為：“語言是由語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法構成的?！闭Z言記憶的最小單位不是單詞，而是由幾個單詞組合起來的表達一定意義的詞塊。（1997）
　　詞塊本身具有語義和語境，因而通過詞塊記憶單詞，學生在運用語言時就不需要將零亂的單詞根據(jù)某一語法結構臨時拼湊成句子，可以更方便快速地存儲所學知識，并使之進入長時記憶。這就是為什么如果教師能夠在教學過程中有意識地將單詞與相關的習慣搭配、慣用表達和句型框架捆綁教授，詞匯教學的有效性就能夠得以提升的原因。
　　以牛津高中英語第二模塊Unit 1 Reading“Boy missing，police puzzles”一文為例。授課時，教師首先要求學生劃出其中詞塊，如stepup，search for，gomissin等，以增強學生的詞塊意識。然后結合課文情景解釋各詞塊含義。為測試學生對于這些詞塊用法的掌握情況，可以要求學生挑選所學詞塊中至少10個，用來編一個故事。如此層層遞進，分步教學，以鞏固學生的詞匯學習成果。
　　通過詞塊法教學，教師能幫助學生掌握詞匯的正確用法，更重要的是，學生能據(jù)此形成正確的英語思維習慣，奠定英語思維基礎，并且“逐漸掌握語言系統(tǒng)本身，熟練掌握和使用這種語言”（譚愛華，2006）。
　　五、結語
　　綜上所述，高中階段詞匯教學離不開教師的主導性作用和學生主觀能動性的發(fā)揮。為提高高中詞匯教學的有效性，教師應澄清詞匯教學的誤區(qū)，秉承科學的原則和系統(tǒng)的方法，努力引導和培養(yǎng)學生自主學習、智慧學習的能力。如此不但能贏得眼前利益即提高高中英語學習的效率，而且對于學生今后英語能力的可持續(xù)發(fā)展大有裨益。
　　
　　參考文獻：
　　［1］Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching［M］.London：Arnold，1972.
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　　［3］全日制義務教育普通高級中學英語課程標準.北京師范大學出版社，2001.
　　［4］林紅.新課程理念下高中英語詞匯教學［J］.大連教育學院學報，2009，（12）.
　?。?］譚愛華.NSEFC教材中詞匯習題的詞塊因素分析［J］.中小學外語教學，2006，29，（7）.