英語作業(yè)的質(zhì)量會直接影響課堂教學的質(zhì)量。因此，要提高英語的教學質(zhì)量，就必須提高英語作業(yè)的質(zhì)量。然而，在實際的教學活動中，不少初中英語教師由于沒有處理好英語作業(yè)上的一些問題，使得英語作業(yè)的質(zhì)量偏低，教學效果不理想。
　　一
　　我通過認真詳細的調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)在英語作業(yè)方面存在的主要問題有以下幾點。
　?。ㄒ唬┎糠纸處煹慕虒W觀念有問題。
　　由于目前的英語中考還沒有把英語口語作為檢測項目，有的教師錯誤地認為，學生平時的英語作業(yè)就應該是筆頭練習，而且作業(yè)訓練的最終目的就是升學考試。實際上，作業(yè)訓練不僅僅是為了幫助學生升學，更是為了訓練學生多方面的能力，鞏固學生所學知識，為學生今后的英語學習之路打好基礎(chǔ)。
　　（二）迷信“熟能生巧”，作業(yè)量太大。
　　學生在學完新的內(nèi)容以后，對所學的技能加以訓練，對所學的知識加以鞏固是很有必要的，但是如果教師不假思索地要求學生把所有相關(guān)的習題都做完，而且不管題目所涉及的內(nèi)容是否重復，通通要求學生全做，不少學生會應付了事。長此以往，學生對英語的學習興趣就會所剩無幾，英語的教學質(zhì)量就可想而知了。
　　（三）作業(yè)的類型單一，通常僅限于筆頭作業(yè)。
　　實際上英語是要培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫等方面的能力，而非某個單方面的能力。但因為筆頭作業(yè)便于檢查或批改，不少教師就只布置筆頭作業(yè)，至于簡單的英語介紹、看圖說話、朗讀英語課文等作業(yè)就置之不理。結(jié)果，作業(yè)類型過于單一，學生的很多知識得不到有效的鞏固，多方面的能力得不到充分的發(fā)展。單一的作業(yè)形式不僅容易誤導學生，而且很容易讓學生變成“啞巴英語”，從而降低英語的教學質(zhì)量。
　　二
　　針對以上不足之處，我認為可以從以下幾個方面著手，努力提高英語作業(yè)的含金量，從而提高英語的教學質(zhì)量。
　?。ㄒ唬┙處煈摽紤]各方面的因素，布置高質(zhì)量的英語作業(yè)。
　　1.英語作業(yè)必須布置得精當
　　在布置作業(yè)時要充分考慮學生的心理特點，認真分析所學內(nèi)容，盡力把英語作業(yè)的量控制在學生能接受甚至樂于接受的范圍內(nèi)。當然，所布置的作業(yè)也不能面面俱到，而應是那些與剛學的內(nèi)容緊密相關(guān)的題目。而且，應盡量布置一些概括性強、覆蓋面廣的作業(yè)，減少重復性內(nèi)容，做到重點突出、適量適當。
　　2.盡量布置有趣味的英語作業(yè)
　　沒有趣味的作業(yè)往往會讓人厭煩，從而扼殺學生的學習興趣。教師要布置一些形式新穎又有助于開發(fā)學生智力的趣味性和實踐性較強的作業(yè)，讓學生在做作業(yè)的過程中自然而然地培養(yǎng)和激發(fā)學習英語的興趣。
　　3.布置的作業(yè)要有層次性
　　教師應該針對不同水平的學生，布置不同難度的作業(yè)。學優(yōu)生可做難度較大的題目，而學困生只做最基礎(chǔ)的題目就行了。盡力讓所有的學生都能參與這種“勞動”，并且讓他們勞有所獲，使學生們“吃得飽”、“吃得好”，使他們獲得信心倍增的“成功感”。
　　4.英語作業(yè)的形式要靈活多變
　　英語教師應注意培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫多種能力，所以，布置作業(yè)時，應該注意作業(yè)的形式要多樣化，而且每次作業(yè)的形式與上次的形式相比應盡量有所變化。這樣就可調(diào)動學生多種感官，培養(yǎng)學生的多種能力，還可提高學生的思維能力，激發(fā)他們的學習興趣。
　　5.作業(yè)要有一定的系統(tǒng)性和漸進性
　　教師在布置作業(yè)時，不僅要注意某次作業(yè)的特點，而且要注意作業(yè)之間的關(guān)系，不要布置重復的作業(yè)，而要使前后的作業(yè)具有相關(guān)性和連接性，形成具有科學性、綜合性和完整性的體系。
　　（二）認真批改英語作業(yè)，及時評講作業(yè)。
　　對于英語作業(yè)，教師要盡力全收全改，還要注意勤評、勤講和勤記。盡可能親自批改所有學生的作業(yè)，便于全面了解學生對知識的掌握情況。在批改作業(yè)時，不能簡單地打個“√”或“×”或“checked”等符號，而應該用學生能理解的符號標示出學生作業(yè)的具體錯處，例如：“∧”表示須在句中增加內(nèi)容，“~”表示前后順序要對調(diào)，“...”表示須在末尾添加內(nèi)容，“？”表示問原因，等等。
　　教師在批改完作業(yè)后，應記錄不同層次的學生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，然后進行歸類、總結(jié)和分析，從中發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題和自己在教學中的疏漏甚至是不足之處，以求師生共同進步，達到教學相長的目的。
　　每次的作業(yè)，都要做及時評講，先評后講。無論是書面評價還是口頭評價，都要中肯，而且要有激勵性，少用批評式的評語。不漏掉學生的每一個優(yōu)點和每一點進步，盡力讓每一個學生都得到教師的認可和肯定。在講解前，先讓學生動手改正那些具有共性的錯誤，然后講解，并注意引導學生分析解題過程，注重培養(yǎng)學生的解題能力。對于個別學生的錯誤要個別講解，當面輔導，認真做到“不少表揚任何一個學生，不少講解任何一道錯題”。
　　（三）利用作業(yè)記錄，形成有個性的復習作業(yè)。
　　教師在批改作業(yè)后，對學生在作業(yè)中出現(xiàn)的典型的錯誤必須做好記錄。而且在記錄了學生的各種錯誤后，還要好好利用該記錄，認真閱讀該記錄，詳細分析學生的錯題，從中找出學生在知識上的缺漏，把收集到的錯題再現(xiàn)到學生的作業(yè)中。每次的作業(yè)都包含上次作業(yè)中的典型錯題，這樣一環(huán)扣一環(huán)，漸漸形成連貫性和系統(tǒng)性的作業(yè)體系。在平時的檢測題中，也要有意識地在試題中再現(xiàn)學生的典型錯題。這樣，英語作業(yè)不僅是學生的作業(yè)，也是教師的作業(yè)，更是師生共同勞動的成果。