摘 要： 英語課堂教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。所謂的教學(xué)藝術(shù)是教師有意識地通過聲音、圖片、形象、表演和活動等一系列能使學(xué)生感受到美和體會到滿足的教學(xué)手段設(shè)計教學(xué)的全過程，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
　　關(guān)鍵詞： 英語課堂教學(xué) 興趣 教學(xué)藝術(shù)
　　
　　教學(xué)是一門藝術(shù)，英語課堂教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。所謂的教學(xué)藝術(shù)是教師有意識地通過聲音、圖片、形象、表演和活動等一系列能使學(xué)生感受到美和體會到滿足的教學(xué)手段設(shè)計教學(xué)的全過程，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教學(xué)藝術(shù)是一門較復(fù)雜，難以把握的綜合藝術(shù)。與其他形式的藝術(shù)相比，它注重于對藝術(shù)創(chuàng)造性這一本質(zhì)特征的理解和把握，因此英語教師除了要具有扎實的專業(yè)知識外，還必須懂得藝術(shù)，必須具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，這樣他才能創(chuàng)設(shè)藝術(shù)的教學(xué)環(huán)境，使用藝術(shù)的教學(xué)手段和采取藝術(shù)的教學(xué)態(tài)度。
　　一、導(dǎo)入的藝術(shù)
　　好的導(dǎo)入能把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，調(diào)動學(xué)生的情緒，為課堂的發(fā)展做很好的鋪墊。課堂導(dǎo)入可以是一段笑話、一個游戲或相關(guān)資料片、圖片等?？傊?，你的導(dǎo)入要注重審美性、形象性、娛樂性等，在學(xué)生獲得藝術(shù)的愉悅體驗的同時，自然合理地引出你要講的課題。有一次，我講到導(dǎo)游、飯店服務(wù)人員的講話藝術(shù)時，引用這樣的一個笑話：有一個婦女抱著小孩上了公共汽車，汽車司機對她說：“這是我見過最丑的小孩子了?！边@個婦女聽了以后很生氣，氣沖沖地走到車的后座坐了下來，坐在旁邊的一位男士關(guān)心地問發(fā)生了什么事?！澳莻€司機說了侮辱我的話?！彼龖嵟卣f道。男士深表同情地說：“呃，這就是他的不對了，作為一名駕駛員，作為一名公眾服務(wù)人員，他怎么能對乘客說無禮的話呢。我想你應(yīng)該過去狠狠地教訓(xùn)他一下，這樣吧，讓我來幫你抱著這只小猴子。”講完故事，同學(xué)們哄堂大笑，笑過以后我不失時機地引出今天的課題：作為一名司機，作為一個公眾服務(wù)人物要注意講話的藝術(shù)，有些實話是不能講的，故事中的司機說的也許是實話，可他的話卻深深地傷了乘客的心。這樣的導(dǎo)入自然而引人入勝。
　　通常英語語法課總是讓人覺得乏味，因為一般的語法教學(xué)都是老師講，同學(xué)們聽，這種“聽講”式的教學(xué)方式，雖然可以通過提問等方式讓學(xué)生參與，但這種參與僅僅是比較被動的參與，不能成為英語教學(xué)中學(xué)生的主要參與方式。另外，反復(fù)地說教、一味地灌輸只能讓學(xué)生覺得疲倦，也限制了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，課堂上我們可以借助各種豐富多彩的活動輸出教學(xué)信息，這就需要我們在課堂設(shè)計上下工夫了。如果我們把教學(xué)活動轉(zhuǎn)變成一個游戲過程，使教學(xué)活動承擔(dān)了包括使學(xué)生獲得藝術(shù)體驗在內(nèi)的一定的教學(xué)任務(wù)，或者說是一個教學(xué)任務(wù)已經(jīng)滲透于其中的游戲過程，那么這樣的教學(xué)可以稱得上是非常有藝術(shù)的教學(xué)，即教學(xué)本身就是藝術(shù)，換成杜威的話就是：“工作始終滲透著游戲態(tài)度是一種‘藝術(shù)’——雖然習(xí)慣上不是這種稱法，在性質(zhì)上確是‘藝術(shù)’?！庇幸淮沃v解一般現(xiàn)在時，我用一個游戲來開展教學(xué)。我把全班分成若干縱排，每縱排為一組，然后我分別發(fā)給每一組最后一排的學(xué)生一張紙，上面分別寫上表達一般現(xiàn)在時不同意義的經(jīng)典例句，在我說“開始”后，最后一排的學(xué)生即用耳語告訴前面的學(xué)生，這位學(xué)生再把聽到的例句告訴前面的學(xué)生……這樣依次進行下去，第一排的學(xué)生把所聽到的例句寫在黑板上或說出來，傳得最快、最準(zhǔn)確的組獲勝。在這個游戲中，每個同學(xué)都有機會開口說英語，每個例句在學(xué)生中傳讀，因為每組的成員都關(guān)心他們合作的結(jié)果如何，因此，全班的注意力都集中到黑板上的例句上來，整個過程氣氛活躍。最后我對每個例句表示的意義一一講解，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，說出更多的例句，這即培養(yǎng)了同學(xué)之間相互協(xié)作精神，又讓學(xué)生在游戲中掌握教學(xué)的內(nèi)容，真正做到寓教于樂。當(dāng)然，因為教學(xué)活動畢竟不同于游戲活動，它是有著明顯而具體的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的，不能像游戲那樣“玩?zhèn)€痛快就完事”，所以，教師必須深入研究教材，研究學(xué)生的需求、知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造活躍的教學(xué)環(huán)境，通過學(xué)生的積極配合，在游戲中完成教學(xué)任務(wù)。課堂里“玩”要始終有個度，換一種說法就是玩也玩得有藝術(shù)，這里學(xué)生的“玩”就是參與，請記住沛西能的這樣一句話：“解決教育上絕大多數(shù)實際問題的鑰匙在于了解游戲?！?br/>　　二、課堂設(shè)計的藝術(shù)性
　　教學(xué)的藝術(shù)性，主要體現(xiàn)在藝術(shù)參與性和愉悅性，教師既是學(xué)生參與教學(xué)活動的設(shè)計者，又是學(xué)生參與行為的欣賞者，課堂教學(xué)要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在主動地參與課堂活動中，既獲得參與的樂趣，藝術(shù)審美的愉悅體驗，又掌握教學(xué)內(nèi)容。好的開始是成功的一半，好的導(dǎo)入為你的整個課堂教學(xué)的發(fā)展開了一個好頭。但要想讓英語課堂更富有藝術(shù)感染力，就必須深入研究教材，研究學(xué)生的需求、英語基礎(chǔ)，這樣才能根據(jù)學(xué)生的需求、興趣設(shè)計課堂，讓學(xué)生在感受到美，體會到滿足的同時，達到教學(xué)目的。
　　我進行過這樣一個對話教學(xué)：一個銀行職員跟他的朋友聊天，談到他們銀行前幾天被搶劫，事后仍然心有余悸。如果讓兩位同學(xué)來表演這個對話，那么肯定沒有什么吸引力。于是，我重新設(shè)計該對話，讓一個同學(xué)表演搶劫犯，另一個表演銀行職員，還有一個表演案發(fā)后去采訪銀行職員的記者。我讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們設(shè)身處地想想在那樣的情景下會想些什么，做些什么，說些什么，由于各自的生活經(jīng)歷、性格、英語基礎(chǔ)不同，每個學(xué)生表演出來的內(nèi)容和形式也各不相同。大部分同學(xué)把搶劫犯兇神惡煞、銀行職員戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢都表演得惟妙惟肖。也有同學(xué)到銀行職員勇斗歹徒，負傷住院，然后記者到醫(yī)院去采訪的情節(jié)，學(xué)生在表演中極盡搞笑之能事，想象力得到充分發(fā)揮。我也作為對話里的一個角色，引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)的重點難點應(yīng)用到表演活動中，學(xué)生的思維更加活躍，注意力更加集中?？傊?，對課文精心設(shè)計，對話更富有表演性，更能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，更能刺激學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保持心情舒暢，興趣盎然。
　　英語教學(xué)要注重藝術(shù)性，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生在整個教學(xué)過程中始終保持心情舒暢，興趣盎然，這對語言學(xué)科來說是完全有可能的。每個英語教師除了掌握專業(yè)知識外，還要努力提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)。在教學(xué)實踐過程中，英語老師要考慮如何讓課堂更富有藝術(shù)感染力，讓教學(xué)藝術(shù)服務(wù)于教學(xué)，達到預(yù)期的教學(xué)效果。當(dāng)然，這并不意味藝術(shù)修養(yǎng)高的教師其教學(xué)水平就一定比別人高，但至少可以肯定的是同一個人或者同等條件下，藝術(shù)修養(yǎng)高的教師顯然比藝術(shù)修養(yǎng)低的教師更有利于教學(xué)藝術(shù)的實施，更有利于提高其英語教學(xué)的藝術(shù)感染力，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。另外，如果有條件，我們就可以通過唱英文歌、看英文電影英文版動畫片等學(xué)生喜聞樂見的方式，讓學(xué)生全方位地接觸英語，讓英語以一種美的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。
　　最后，在整個教學(xué)過程中，師生都應(yīng)處于一種愉快的狀態(tài)。如果師生有一方?jīng)]能進入狀態(tài)，如興致勃勃的教師因教學(xué)不得法無法調(diào)動學(xué)生積極向上的情感，或?qū)τ⒄Z具有濃厚興趣而情緒高昂的學(xué)生面對的是一位情緒低落萎靡不振的老師，教學(xué)過程也就不可能具有愉悅性，也不能刺激同學(xué)積極參與。因此，師生情感的共鳴既是創(chuàng)造教學(xué)過程愉悅性的前提條件，又是教學(xué)過程具有愉悅性的標(biāo)志之一，也只有在這樣的師生情感融合的課堂氣氛里，學(xué)生才能真正地擁有和保持教學(xué)藝術(shù)所給予他們的愉悅。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］沛西能.教學(xué)原理.人民教育出版社，1992.
　　［3］趙祥麟等編譯.杜威教育論著選.華東師范大學(xué)出版社，1981.