一、 背景
　　在英語(yǔ)教研活動(dòng)中，聽(tīng)課和評(píng)課是兩種最直接、最具體、最常用，也是最有效的研究課堂教學(xué)效果的方法和手段。
　　聽(tīng)課與評(píng)課的作用主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。
　?。ㄒ唬┯欣谔岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量。
　　聽(tīng)課、評(píng)課為英語(yǔ)教師提供交流的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，教師可以通過(guò)評(píng)課進(jìn)一步加深對(duì)大綱教材的理解，更準(zhǔn)確地把握教材，從而不斷提高課堂教學(xué)效率。
　?。ǘ┯欣诮處煹膶I(yè)成長(zhǎng)。
　　聽(tīng)課和評(píng)課是一種有效的教師在職培訓(xùn)方式，是聯(lián)結(jié)教師個(gè)體反思和集體反思的重要紐帶。對(duì)于授課老師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)評(píng)課反思教學(xué)中的得與失；對(duì)聽(tīng)課老師來(lái)說(shuō)，可以學(xué)習(xí)別人的成功經(jīng)驗(yàn)，尋找差距，促進(jìn)教學(xué)觀念更新，從而獲取經(jīng)驗(yàn)、自我成長(zhǎng)，不斷提高業(yè)務(wù)水平。
　?。ㄈ┯欣趯W(xué)校提高教科研工作的實(shí)效性。
　　通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，授課老師和聽(tīng)課老師雙方可以共同探討、切磋教學(xué)方法，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，商討教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決辦法，從而促進(jìn)教科研工作的深入展開。
　　二、英語(yǔ)課堂教學(xué)聽(tīng)課與評(píng)課的現(xiàn)狀及問(wèn)題
　　聽(tīng)課是評(píng)課的前提與基礎(chǔ)，評(píng)課是聽(tīng)課的延續(xù)與升華。雖然，聽(tīng)課、評(píng)課的重大意義和積極作用毋庸置疑，但是英語(yǔ)課堂教學(xué)聽(tīng)課、評(píng)課的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題表現(xiàn)在以下方面。
　?。ㄒ唬┳⒅亍靶问交?，輕視聽(tīng)評(píng)課的“實(shí)效性”。
　?。ǘ┐嬖凇疤摷傩浴保鲆暵?tīng)評(píng)課的“坦誠(chéng)性”。
　　（三）呈現(xiàn)“盲目性”，缺乏聽(tīng)評(píng)課的“研究性”。
　　三、聽(tīng)課、評(píng)課存在問(wèn)題的原因及其對(duì)策
　　（一）聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)目的不明確，教師教研精神匱乏。
　　在正式參加聽(tīng)課之前，我們可能會(huì)明確聽(tīng)課的時(shí)間、地點(diǎn)及課型，卻很少確定授課的目標(biāo)、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)和研究的重點(diǎn)，更不會(huì)在授課前集合授課教師和所有的聽(tīng)課教師，開一個(gè)課前介紹會(huì)，協(xié)商授課內(nèi)容，并達(dá)成共識(shí)。
　　我最近有幸參加某af1x316aKnArAeznzsSIKESQvTvAMZCbyX0aCnT17MU=區(qū)中心小學(xué)的“英語(yǔ)節(jié)”中的公開課教學(xué)活動(dòng)，聽(tīng)了兩堂精彩的課。該區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教師代表和小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面的專家都來(lái)了。盡管這兩節(jié)課的規(guī)格較高，但是規(guī)模如此盛大的公開課的研究目的不是很明確，沒(méi)有量化、細(xì)化的統(tǒng)一評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致聽(tīng)課目的性不強(qiáng)、具有“盲目性”，聽(tīng)課教師試圖記錄課堂的所有信息，容易導(dǎo)致聽(tīng)課時(shí)沒(méi)有重點(diǎn)，做出的評(píng)價(jià)也帶有主觀色彩。
　　所以，我認(rèn)為在公開課前，應(yīng)組織簡(jiǎn)短的課前介紹會(huì)，班主任有必要利用兩分鐘向聽(tīng)課教師介紹本班學(xué)生的特點(diǎn)與學(xué)習(xí)情況，授課老師簡(jiǎn)短地介紹自己的教學(xué)準(zhǔn)備情況，以及課堂會(huì)運(yùn)用到的相關(guān)的教學(xué)理念。這樣對(duì)于聽(tīng)課老師而言，事先有個(gè)心理準(zhǔn)備，才能結(jié)合課堂實(shí)際有的放矢地進(jìn)行評(píng)課。
　　大家要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，擺正立場(chǎng)。那就是授課與評(píng)課雙方都是活動(dòng)的參與者，必須“同在共行”?！巴凇本褪遣话炎约寒?dāng)成局外人，而是設(shè)身處地，將心比心地理解對(duì)方；“共行”就是把授課教師的問(wèn)題當(dāng)成自己的問(wèn)題，共同研究、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。規(guī)定了聽(tīng)課、評(píng)課老師“同在共行”的參與方式不能把課堂上存在的問(wèn)題看成是授課老師個(gè)人的缺點(diǎn)和不足，而是當(dāng)成參與者需要共同面對(duì)的困惑或問(wèn)題；評(píng)課者不能置身事外，而是必須從操作角度思考問(wèn)題，不僅提出問(wèn)題，而且思考如何解決問(wèn)題。實(shí)事求是、各抒己見(jiàn)、敞開心扉、從而互動(dòng)起來(lái)，達(dá)到教學(xué)業(yè)務(wù)的共同提高。
　?。ǘ┞?tīng)評(píng)課運(yùn)作機(jī)制不規(guī)范，聽(tīng)評(píng)課理論缺乏。
　　很多學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度日益健全，但涉及聽(tīng)課、評(píng)課的運(yùn)作機(jī)制還不夠規(guī)范。學(xué)校普遍缺乏科學(xué)、有效的機(jī)制保證教師變“要我聽(tīng)”為“我要聽(tīng)”，變“要我評(píng)”為“我要評(píng)”，變“有什么聽(tīng)什么”為“研究什么聽(tīng)什么”，變?cè)u(píng)課“無(wú)標(biāo)準(zhǔn)”為有“統(tǒng)一、量化、細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)”。
　　現(xiàn)如今，凡是舉行公開課，評(píng)課的成員或者說(shuō)能夠發(fā)話的大多局限在當(dāng)?shù)亟萄袉T和幾個(gè)資歷較深的老教師身上，他們的“聽(tīng)課評(píng)課口味”已被相當(dāng)多的授課者所了解，于是一些教師投其所好來(lái)設(shè)置課堂，很容易出現(xiàn)模式化現(xiàn)象。即使由普通教師參與評(píng)課，經(jīng)驗(yàn)性的探究也多于理論性的分析，這就使得評(píng)論缺少了一種前瞻性。
　　要想避免這樣的現(xiàn)象發(fā)生，就需要建立一支相對(duì)寬泛的評(píng)課隊(duì)伍，這支隊(duì)伍一定要由當(dāng)?shù)匾痪€教師中勤于筆耕、勇于鉆研教育教學(xué)規(guī)律的教師組成。在組織公開課活動(dòng)時(shí)，應(yīng)采用隨機(jī)抽調(diào)的形式來(lái)安排評(píng)委團(tuán)人員，而且評(píng)課要有學(xué)生代表參與，因?yàn)榻處熡肋h(yuǎn)無(wú)法從學(xué)生的角度對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)，這也是教師和學(xué)生溝通交流的渠道之一。
　　“實(shí)踐升華為理論，理論指導(dǎo)實(shí)踐”。在當(dāng)前新課程改革的大背景下，新的教育、教學(xué)理論層出不窮，然而，涉及聽(tīng)課、評(píng)課的實(shí)效性、科學(xué)性和評(píng)課模式研究的文獻(xiàn)不是很多，這也導(dǎo)致評(píng)課倉(cāng)促、主觀，沒(méi)有客觀、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)課只反映聽(tīng)課者自己的教學(xué)理念，而不是客觀評(píng)價(jià)授課教師的教學(xué)行為。
　　據(jù)悉，英國(guó)聽(tīng)課的理論指導(dǎo)基礎(chǔ)厚實(shí)。其中英國(guó)Hopkins的聽(tīng)課三層次循環(huán)理論給我留下了深刻的印象，Hopkins（2002）將聽(tīng)課分為三個(gè)層次：Planning meeting，classroom observation和feedback discussion，這三個(gè)層次依次推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。
　　在Planning meeting環(huán)節(jié)，聽(tīng)課老師和授課老師不僅要提早確定聽(tīng)課的時(shí)間、地點(diǎn)及課型等，而且要確定授課的目標(biāo)和評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)由授課老師和聽(tīng)課老師課前協(xié)商，達(dá)成共識(shí)。否則，沒(méi)有事先達(dá)成的標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)課老師和授課老師就無(wú)法圍繞某些問(wèn)題進(jìn)行觀察和探討。
　　為了更好地評(píng)課，英國(guó)一些學(xué)校制作出量化的聽(tīng)課表。在授課之前，聽(tīng)課老師和授課老師都非常清楚這份表格的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，雙方可以就表格中的各個(gè)方面進(jìn)行討論，這樣討論的目標(biāo)就會(huì)明確，聽(tīng)課與評(píng)課的中心也會(huì)突出。
　　總之，聽(tīng)課與評(píng)課都有不同的原則，它們之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。我們應(yīng)該站在不同的立場(chǎng)、不同的角度去記錄、評(píng)價(jià)。既要注重大的方面，又要側(cè)重小的細(xì)節(jié)；既要了解授課老師傳授知識(shí)的能力，又要注重學(xué)生接受知識(shí)的效果，做到多維度綜合評(píng)價(jià)。
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