摘 要： 信息技術與小學課程整合將有效地改善教學和學習的方式、資源和環(huán)境，構筑面向未來社會的學習文化。當前在信息技術與小學課程整合過程中，存在著形式化、虛化等現(xiàn)象，以及教師的認識水平和技術水平偏低、課堂上師生交流不足、過分依賴網(wǎng)絡資源、學生的信息素養(yǎng)低下等問題。對此，要引導教師樹立科學的整合理念；還要提高教師信息素養(yǎng)，訓練教師信息技能；借助信息技術激發(fā)學生學習興趣，提高學生合作學習能力。
　　關鍵詞： 信息技術 小學課程 整合 現(xiàn)狀 對策
　　
　　信息技術與課程整合的概念是從計算機輔助教學發(fā)展而來，這種發(fā)展脈絡符合教育技術的發(fā)展趨勢，是建構主義學習理論的發(fā)展對信息技術教育應用影響的必然結果。信息技術與小學課程的整合絕不是信息技術與課程的簡單相加，而是要以課程為出發(fā)點，讓信息技術服務于課程，信息技術與小學課程整合后，將有效地革新傳統(tǒng)的學習觀念，改善學生的學習方式、學習資源和學習環(huán)境，構筑面向未來社會的學習文化。
　　一、信息技術與小學課程整合的意義
　　信息技術是指人類對數(shù)據(jù)、語言、文字、聲音、圖畫和影像等各種信息進行采集、處理、存儲、傳輸和檢索的經(jīng)驗、知識及其手段、工具的總和。在當今的信息時代，以個人電腦、網(wǎng)絡技術和多媒體傳播技術為主要內容的現(xiàn)代信息技術給許多領域帶來了天翻地覆的變革。2007年教育部關于在中小學普及信息技術的通知中確定了在中小學普及信息技術教育的進程表，并明確要求努力推進信息技術與其他學科的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術融合在其他學科的學習中。
　?。ㄒ唬┯欣诮處煹慕毯蛯W生的學。
　　信息技術與小學課程整合是在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化教學環(huán)境中實施課程教學活動。信息化教學環(huán)境包括多媒體計算機、多媒體課堂網(wǎng)絡、校園網(wǎng)絡和互聯(lián)網(wǎng)絡等，教學活動包括在網(wǎng)上實施講授、演示，學生自主學習、討論學習、協(xié)商學習、虛擬實驗、創(chuàng)作實踐等環(huán)節(jié)。這就要求教師在課堂上要使用多媒體課件或在網(wǎng)絡環(huán)境下進行課程教學，也要求學生要有一定的信息素養(yǎng)，即學生能獨立完成查詢、檢索信息等課前作業(yè)和拓展式的課后作業(yè)，并進行信息收集與整理。
　　對于教師而言，信息技術不僅給教師組織教學內容提供了豐富的教學資源，更是提供了更多的、可供選擇的、多樣化的教學方式的選擇機會，教師可以自主地整合相關資源，選擇適切的教學內容和方式。對于小學生而言，其正處于形象邏輯思維階段。信息技術帶來了豐富多彩的、感性的、形象的課程內容，符合小學生思維特點，能使他們對于感性的、直觀形象的材料學習效果更佳。
　?。ǘ┯欣谕卣箤W習資源。
　　在信息技術與小學課程整合的過程中，小學教師和學生不僅是網(wǎng)絡資源的消費者，而且是網(wǎng)絡教學資源的創(chuàng)造者。
　　首先可以將共享的信息化資源與小學課程內容融合在一起，直接作為學習對象，供學生進行評議、分析、討論。其次充分利用全球性的、可共享的信息化資源，如將數(shù)字處理的視頻資料、圖像資料、文本資料等作為教師開發(fā)或學生創(chuàng)作的素材，整合到與小學課程內容相關的電子文稿、課件之中，整合到學生的課程學習中。最后教師開發(fā)和學生創(chuàng)作。把小學課程學習內容轉化為信息化的學習資源，并提供給學生共享（不僅僅是教師用來演示），即教師可以把課程內容編制成電子文稿、多媒體課件、網(wǎng)絡課程等，用來進行講授或作為學生學習資源。
　?。ㄈ┯欣趯W生實現(xiàn)知識重構。
　　利用文字處理、圖像處理、信息集成的數(shù)字化工具，對小學課程知識內容進行重組、創(chuàng)作，使信息技術與課程整合不僅能夠向學生傳授知識，讓學生獲得知識，而且能夠促使學生進行知識重構和創(chuàng)造。這符合小學課程實施開放性的要求，即小學教師在課堂教學時可以利用信息技術與小學課程的整合來重組教學資源，整合有利于學生學習各科知識的資源，有利于學生的知識重構和創(chuàng)造。
　　信息技術與小學課程整合既是時代的需求，又是小學課程改革的內在要求。信息技術與小學課程整合有利于教學活動。在教學中適當?shù)貙烧哌M行整合，可以極大地增強教學效果。
　　二、信息技術與小學課程整合的現(xiàn)狀剖析
　　信息技術與小學課程整合可以有效促進教師的教與學生的學，但在實施過程中卻是步履蹣跚。信息技術與小學課程整合是一項系統(tǒng)工程，只有用先進的教學理念指導二者整合，才能真正產(chǎn)生實效。多項調查發(fā)現(xiàn)，在小學教學過程中，信息技術與課程整合的現(xiàn)狀不容樂觀。我們通過分析認為，目前信息技術與小學課程教學整合存在以下問題。
　?。ㄒ唬┱蠈嵤┻^程中存在著形式化、虛化等現(xiàn)象。
　　當前學校里相當一部分教師比較鐘情于環(huán)境和技術形態(tài)，重活動形式輕活動效果、重探究結果輕探究過程，刻意去追求現(xiàn)代化手段，過多地使用多媒體，他們把上課需要講的內容都已經(jīng)在課件上做好了，上課時教師只是按照課件內容把學生往預先設置好的結論上引導，并沒有根據(jù)學生的課堂反映及時做出調整，這樣學生的思維就局限在了教師的思維框架中。實際上，他們將課程變成了多媒體課件展示課，教師成了“放映員”，致使教學過程過多地受信息技術的支配，形成了新的“滿堂灌”、“滿屏看”，背離了教學目標，與基礎教育課程改革提倡的課程開放性相悖，完全按照預設的環(huán)節(jié)開展教學，忽視了學生學習的能動性和創(chuàng)新精神，最終導致信息技術與小學課程整合的實際效果不佳。
　?。ǘ┙處煹恼J識水平、技術水平偏低。
　　目前學校里有部分教師認識、技術水平欠缺，對信息技術了解和使用的能力有限，不少學科教師要求助于信息技術教師才能完成課件制作，或者直接用教材自帶的課件，或者網(wǎng)上下載的教學課件及視頻，致使教師對課件不熟悉，課上操作不熟練；在制作課件時缺乏對認知規(guī)律的考慮，存在構圖配色不合理、文字多、主題內容不突出等不足；有的教師對硬件設備和操作平臺及相關軟件的使用不熟悉，遇到類似于死機等技術突發(fā)事件無所適從等，這樣整合的實效性根本無從談起，充其量只是機械操作。個別教師甚至因為技術難度抵制、反對信息技術與課程內容的整合，而對信息技術滲透到課程實施中的實際效果視而不見、聽而不聞。
　?。ㄈ┱n堂上師生交流不足。
　　學生是學習的主體，知識的意義雖說是由學生自我建構而成，但是由于小學生的認知能力尚不夠高超，學生知識的構建依賴于充分的、雙向的交流互動，學習是個不斷循環(huán)、不斷調控的過程。而從當前的小學課程實踐來看，教師在教學中與學生的交流不足，豐富、新穎資料的呈現(xiàn)替代了課堂上的對話、研討，沒能體現(xiàn)出小學課程特性中的人文性、互動性和對話性，尤其是人文性的熏陶，一定要通過師生、生生的交流，達到情感上的共鳴。
　?。ㄋ模┻^分依賴網(wǎng)絡資源，偏重素材性資源。
　　有些教師認為信息技術就是網(wǎng)絡技術，只有網(wǎng)絡資源才是唯一的資源和最好的資源，從而忽視了其他有效教學資源的使用。
　　在網(wǎng)絡環(huán)境下進行教學時，許多教師只注重工具性而忽視人文性的教育，把大量素材性資源羅列在一起，這使學生在互聯(lián)網(wǎng)上學習時獲得的都是無層次、無系統(tǒng)、針對性差的素材性資源，而忽略引導學生的思考過程。這可能存在著一定的隱患，小學生由于認識水平不高，辨別、選擇能力不強，對于蜂擁而至的海量信息無所適從。如果教師不能對材料精心地組織，適當?shù)匾龑?，不僅不能促進學生的發(fā)展，反而可能將其引入發(fā)展的誤區(qū)。
　　（五）學生的信息素養(yǎng)低下。
　　在課堂中發(fā)現(xiàn)，和信息技術與課程整合的要求相比，學生的信息素養(yǎng)相對較弱。2000年，教育部即發(fā)文要求設置課程培養(yǎng)小學生的信息技術素養(yǎng)，同時信息化、個性化的環(huán)境使得許多小學生對網(wǎng)絡并不陌生，但是并不意味著小學生完全具備了信息化課堂上的所有技術。恰恰相反，由于小學生活潑好動、注意穩(wěn)定性差、自控力差等特點，導致課堂上學生參與性不強、課堂失控的現(xiàn)象時有發(fā)生。
　　
　　三、信息技術與小學課程整合的對策
　　針對上述存在的問題，信息技術與小學課程整合時可采取以下對策。
　　（一）引導教師樹立科學的整合理念。
　　教師正確地認識信息技術與小學課程的整合是有效實施的前提條件。而科學的整合理念包括教師對信息技術功能的理性認識、正確的教育觀和課程觀，以及對新課程與信息技術交互全面深入的理解。首先教師對于信息技術與課程的整合要有理性的認識，不盲從、不固執(zhí)，同時對于信息技術環(huán)境下的教師和學生的角色、所起的作用有科學的認識，教師應是學生學習的引導者、組織者、促進者。
　　其次，教師要堅守專業(yè)理念。信息技術與學科整合是提高課程實效的先進策略，但教師必須明白:信息技術是教育教學的有效工具，使課堂氣氛活躍，可以開闊學生視野，使抽象的內容直觀化。信息技術的終極目的不是為了掌握信息技術，而是為了教育，不論技術如何玄妙，教師永遠是教育的支配者，技術對教師個性化的教學要求和教學設計無條件服從。教師應當永遠堅守自己的本色，跟隨自己的專業(yè)理念，而不可淪為技術的附庸。
　　再次，教師應明確信息技術與小學課程整合的主要模式和特征：包括提供交互式的數(shù)字化資源，供學生自主學習；以問題為主線，任務驅動，意義建構貫穿學習過程；自我評價與互評交流有機結合；信息技術被作為學習認知工具而不是輔助手段。
　　最后，教師還應懂得在實際教學中運用多種方式優(yōu)化教學過程的各個環(huán)節(jié)，注重訓練學生在短時間內對大量信息的快速瀏覽能力、辨別選擇素材的能力、提煉主要觀點的能力、評價分析綜合表述的能力。學生在網(wǎng)絡資源環(huán)境下自主探究、協(xié)作學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據(jù)學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調控，正確地加以引導和把握。教師在課堂教學中，要注重課程教學的工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，不要過分依賴網(wǎng)絡資源而忽視其他教學資源，也不要過分偏重素材性資源，要留有足夠的思考空間給學生。
　　（二）提高教師信息素養(yǎng)，訓練教師信息技能。
　　教師信息素養(yǎng)的缺失是當前整合實效低下的瓶頸。將信息技術的學習和應用與更新教育觀念有機地結合起來，可以避免走進“把信息技術單純地理解為課件制作或是多媒體演示”這個誤區(qū)，培養(yǎng)教師的信息素質的重心應該放到探索在小學課程教學中應用信息技術培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的方法和途徑上。
　　教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有多種策略，首先要提高信息意識。教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，讓教師將教育技術有效整合到學科教學中去，讓教師形成信息的使用意識，并且能創(chuàng)造性地使用信息，知道如何運用已有的工具去將這些信息進行分析、處理，轉變成適合自己需要的信息。教師信息素養(yǎng)的提高，只有良好的環(huán)境這個“外因”是不行的，教師這個“內因”還要起作用，最終實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展是改變教師的教學觀念的過程。教師作為教育信息化的實踐者、課程的設計和開發(fā)者、新技術的學習者和傳播者，應該具備現(xiàn)代化的教育思想、教學觀念;掌握現(xiàn)代化的教學方法和教學手段;對信息和網(wǎng)絡積極認同，深入了解并且具有良好的悟性，能熟練運用信息工具、網(wǎng)絡、電腦，對信息資源進行有效的收集、組織、管理和運用，達到最優(yōu)化的教育效果;有終身學習和數(shù)字學習的觀念，有批判性、創(chuàng)造性的思維。
　　其次要緊密結合學科進行學習和實踐。信息素養(yǎng)的最高層次是信息的應用，教師要結合自己學科的性質，應用信息去解決教育教學中的問題。運用校本培訓提高教師的信息能力，這樣可立足于本?，F(xiàn)有的教學條件及教學實際，以促進本校發(fā)展和提高教師素質為目的，是一種直接培訓形式。校本培訓有其鮮明的特點，如培訓內容針對性強、培訓對象主體性發(fā)揮好、培訓效果好、培訓方式靈活多樣，使教師所學到的信息技能、信息理論能迅速地與工作、真實的教學情境緊密結合，直接提高教師的信息能力和信息素養(yǎng)。
　　教師信息素養(yǎng)的提高是一個漸進的過程，需要層層推進。可以以點帶面的模式，通過實驗學校的建立，在實驗校中率先培養(yǎng)一支有較高信息素養(yǎng)，能將教育技術靈活使用到課堂，并有效促進教學的教師隊伍，通過實驗學校的輻射、引領作用，帶動周邊的學校和教師，不斷提高全體教師的信息素養(yǎng)。
　　同時教師信息素養(yǎng)的養(yǎng)成還有個性化的要求。一方面要有對全體教師在信息素養(yǎng)培養(yǎng)上的總體要求——提升信息意識、信息素養(yǎng)、信息化教學研究能力，另一方面又要有針對承擔不同教育任務的角色提出不同的具體要求。這樣才能使教師明確自己的努力方向，促進他們主動學習，關注自身信息素養(yǎng)的提高，才能使信息素養(yǎng)的養(yǎng)成有的放矢，自主發(fā)展，按需發(fā)展。
　　加強教育資源庫的建設，是促使教師不斷提高信息素養(yǎng)的重要途徑。隨著Internet的高速發(fā)展和人們對教學資源重視程度的提高，不斷加快教學資源的開發(fā)速度，不斷豐富教學資源成為學校網(wǎng)絡應用的基礎。通過教育資源庫的開發(fā)和建立，能為本區(qū)域教師的備課、教學設計、教學研究提供各種豐富的資源，既節(jié)省教師的時間，同時又為學生的自主學習搭建統(tǒng)一的平臺。
　?。ㄈ┙柚畔⒓夹g激發(fā)學生學習興趣，提高學生合作學習能力。
　　所謂學生的主體性，是指課堂教學中，作為主體的學生在教師的指導下處理與外部客觀世界的關系（主要是教程和教材）所表現(xiàn)出的功能特征，具體表現(xiàn)為選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性。
　　針對傳統(tǒng)課堂教學的弊端，應轉變觀念，確立學生是課堂教學的主體。學生的主體地位體現(xiàn)在學生是學習的主人，也是教學的對象，它包含在學習情境下，學生自主探究，合作交流，主動質疑等多個方面。信息技術在小學課程教學中的應用就為學生主體地位的回歸提供了一個平臺。
　　在多媒體計算機的交互式學習環(huán)境中，學生有了主動參與的空間。教師就要很好地利用這個條件，在小學課程教學中，充分調動學生的主動性、能動性和創(chuàng)造性，從而使學生能真正發(fā)揮學習主體作用。
　　信息技術的直觀、形象、新穎，以及創(chuàng)設的各種情境，特別有助于激發(fā)小學生學習的興趣。小學教師進行教育教學活動應努力創(chuàng)設合作式學習的情境，切實為學生養(yǎng)成合作意識與發(fā)展協(xié)作能力搭建舞臺。計算機網(wǎng)絡特性可為多個學習者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，構建了“自主、合作、探究”的新型學習方式，充分顯示了信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動多種友好合作方式，為學生提供立體式的多向交流的機會，培養(yǎng)學生的合作精神。
　　同時教師要加強學生課前與課后對信息技術的利用，讓學生多多參與，提高學生的信息素養(yǎng)，比如在課堂快結束時，可以向學生提供相關網(wǎng)站，要求繼續(xù)查找與課堂內容有關的資料，把自己感興趣的內容進行記錄。這不僅可以較好地提高學生的信息素養(yǎng)，還能提高學生的自主學習能力。這就把課堂教學延伸到課外，符合課程教學的開放性的特點，學生在這一過程中的自學能力也得到了提高。這種整合方式既改變了過去課后作業(yè)的單一化，又使學生深入理解了學習內容，更重要的是培養(yǎng)了學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持學生終身學習和合作學習的手段，為將來適應信息社會的學習、工作和生活打下了必要的基礎。
　　信息技術與小學課程整合構筑了新型的教學環(huán)境和教學活動。這不僅有利于學生對問題的深化理解和知識的掌握，同時對高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)，以及學生發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維的發(fā)展也有明顯的促進作用。小學各學科教師要明確整合的內涵，避免整合中存在的問題，精心搜集、選擇合適的課程教學內容，并對課程教學內容進行信息化處理，靈活運用符合小學生認知特點的現(xiàn)代信息技術，充分發(fā)揮信息技術的獨特優(yōu)勢，選擇適當?shù)慕虒W時機，在以多媒體和網(wǎng)絡為基礎的信息化教學環(huán)境中實施課程教學，真正實現(xiàn)信息技術與小學課程的有效整合。
　　
　　參考文獻：
　?。?］何克抗.信息技術與課程深層整合的理論與方法［J］.電化教育研究，2005，（1）.
　?。?］白然.信息技術與課程整合實踐中的問題及對策［J］.教育理論研究，2005，（6）.
　?。?］彭偉國，張文蘭，毛仁興.影響信息技術與課程深度整合的生態(tài)學歸因分析［J］.中國電化教育，2010，（2）.
　?。?］劉儒德.對信息技術與課程整合問題的思考［J］.教育研究，2004，（2）.
　　［5］祝智庭，顧小清，閆寒冰.現(xiàn)代教育技術——走進信息化教育（修訂版）［M］.北京:高等教育科學出版社，2006，12.
　　［6］仝潔，張芬，鐘柏昌.關于信息技術與課程整合現(xiàn)狀的幾點反思［J］.當代教育論壇，2005，（7）.
　　［7］葉力漢，白然.信息技術與課程整合實踐中的問題及對策［J］.中國電化教育，2005，（11）.
　?。?］沈琰.整合技術的教學設計過程模型［J］.遠程教育雜志，2010，（3）.