新世紀(jì)的中學(xué)生生活在開拓創(chuàng)新、充滿生機(jī)和活力的社會環(huán)境中，改革開放的洪流，市場經(jīng)濟(jì)的浪潮，民主自由的環(huán)境，“拳頭加枕頭”的影視作品，以及升學(xué)考試的壓力，社會家庭的寵愛和厚望，這一切匯合成現(xiàn)實(shí)交響曲，伴隨著他們長大。他們和過去的中學(xué)生比顯得更早熟、更敏感、更自信，競爭意識、獨(dú)立意識更強(qiáng)烈，但他們的弱點(diǎn)如同優(yōu)點(diǎn)一樣更突出，因而如何適應(yīng)時代要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，已成為當(dāng)前歷史教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。
　　教學(xué)是一種由教師的教授活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動構(gòu)成的雙邊活動過程，教學(xué)有兩個“活”的因素：學(xué)生和教師，如何發(fā)揮兩者在學(xué)和教中應(yīng)有的積極性和主動性，對增強(qiáng)教學(xué)效果，既是前提，又是保證?，F(xiàn)代教學(xué)論的一個顯著特點(diǎn)就是，確認(rèn)教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位的同時，需強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。本文試從新課程理念出發(fā)，談?wù)剼v史教學(xué)在課前與課堂中的“師生互動”，以拋磚引玉。
　　一
　　歷史老師應(yīng)根據(jù)新課程的要求，在歷史教學(xué)中盡量運(yùn)用參與式教學(xué)，把學(xué)生帶到歷史教學(xué)活動中，通過形式多樣、內(nèi)容豐富的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生動腦動手，使學(xué)生學(xué)會自己搜集、整理、運(yùn)用各種歷史資料，自己探究、質(zhì)疑歷史過程，最大限度地利用歷史教育資源，體驗(yàn)歷史學(xué)習(xí)過程。
　　設(shè)計參與式教學(xué)活動時應(yīng)體現(xiàn)師生平等、共同參與、多元交流、機(jī)會均等、積極體驗(yàn)、人人有份的原則，老師尤其要注意調(diào)動比較靦腆、性格內(nèi)向的學(xué)生參與到教學(xué)活動中，這對于改變這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至對他們一生的發(fā)展都至關(guān)重要，參與式教學(xué)活動有效實(shí)施的前提是設(shè)計好活動方案。
　　通常，中學(xué)歷史教材范圍廣、頭緒多、內(nèi)容繁雜、時空跨度大，不少學(xué)生對歷史課的反映是“學(xué)時容易記時難，真正理解更困難”。死記硬背成為大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要方法，所以教師在課前既要注意教法，又要注意學(xué)法，重視對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，努力引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
　　教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。閱讀歷史教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史首先是從閱讀歷史教科書開始的。因此，掌握正確的閱讀方法對于學(xué)生來說至關(guān)重要，教師要教給他們科學(xué)的閱讀步驟、方法。首先，粗讀全冊課文，了解一冊書的概要和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以及這一段歷史發(fā)展的主要線索。其次，精讀章節(jié)內(nèi)容，在重點(diǎn)之處做上記號，掌握各章節(jié)的重點(diǎn)。再次，編寫提綱細(xì)目，掌握子目錄下的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。最后，思考問題，鞏固閱讀所得。這樣學(xué)生通過“粗讀—精讀—編寫提綱—答習(xí)題”，就能系統(tǒng)地閱讀課文，掌握課文要點(diǎn)和歷史發(fā)展的線索。
　　記憶，是學(xué)習(xí)歷史的基本功之一，針對學(xué)生不會記、記不住的現(xiàn)狀，可教給他們記憶的方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，要充分激發(fā)學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)法的積極性和興趣，使學(xué)生樂于探索，為此教師要大力進(jìn)行掌握方法重要性的教育，使學(xué)生認(rèn)識到這是一生之計，于已受用無窮。
　　針對學(xué)生在掌握方法上的畏難情緒，學(xué)法指導(dǎo)要力求新穎、有趣，注意從一種學(xué)法的多方面、多角度啟發(fā)誘導(dǎo)，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)不斷改進(jìn)方法，使學(xué)生經(jīng)常處于興奮狀態(tài)，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程，即從具體到一般，從感性到理性逐步深化的過程。到了一定的階段，教師應(yīng)引導(dǎo)他們認(rèn)真回顧，對自己的學(xué)法加以概括，幫助他們深化、提高，從中找出規(guī)律性的東西。這樣，不但能調(diào)動學(xué)生的主動性，而且能使學(xué)生知道怎樣學(xué)習(xí)才能取得最佳效果，從而自覺提高學(xué)習(xí)效率。
　　課前學(xué)生的“動”主要是對新課的預(yù)習(xí)和相關(guān)信息資源的搜集、積累，對已學(xué)知識的鞏固、復(fù)習(xí)。教師應(yīng)指導(dǎo)好學(xué)生的“活動”，并把學(xué)生活動后反饋的信息一起納入教師的“活動”中。
　　二
　　改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式與具體教學(xué)方法，即在實(shí)施新課程的教學(xué)過程中不斷調(diào)整教學(xué)思路與教學(xué)重心，使傳授知識和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并重，在傳授知識的同時，盡量設(shè)計活動幫助、指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會學(xué)習(xí)歷史，掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法。
　　在課堂互動中，學(xué)生的“動”取代了課前教師的“動”而成為矛盾的主要方面，成為師生互動的核心。課堂學(xué)生的“動”主要是在教師有目的、有層次地提供信息材料的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生自己獲得知識，自己尋找分析問題、解決問題的途徑的過程。
　　在課堂上，每位教師都應(yīng)把自己視為“組織者”，而不是“操縱者”、“誘導(dǎo)者”、“命令者”；視為“幫助學(xué)生成長的知心朋友”，而不是“手握真理的知識權(quán)威”。只有營造一種民主的課堂心理氣氛，才能將教學(xué)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自身要求，才能逐漸使學(xué)生依靠自身的力量發(fā)展個性特長。
　　培養(yǎng)質(zhì)疑能力應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
　　1.不是任何問題都能激發(fā)學(xué)生思維，要避免過于簡單的，學(xué)生已知的，或脫離學(xué)生實(shí)際的過難的問題，所提問題必須是學(xué)生感興趣的，具有一定思維力度的，富于啟發(fā)性的問題。
　　2.教師不僅要自己提問題，而且要啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，往往提出問題比解答還難，學(xué)生提出問題不僅是積極思維的表現(xiàn)，而且是積極思維的結(jié)晶。
　　3.學(xué)生提出問題后，一般不要急于回答，以免造成思維惰性，抑制思維的產(chǎn)生。教師要善于啟發(fā)，引導(dǎo)點(diǎn)撥，注意培養(yǎng)他們獨(dú)立思考問題，善于分析問題的素質(zhì)。
　　綜上所述，師生雙邊互動都在于強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本、學(xué)生主體的原則，即要遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，注意激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)活動的“中心”，強(qiáng)調(diào)師生平等。課堂上師生的人格是平等的，獲得知識的地位也是平等的，甚至課堂上有時老師可以變成學(xué)生，學(xué)生也可以變成老師。但教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位是不能忽視的，是不能由學(xué)生或其他人取代的。因此，我們應(yīng)建立一種和諧的師生關(guān)系，既使教師樂教、善教、優(yōu)教，又使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、優(yōu)學(xué)，從而激發(fā)師生的積極性，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。