摘 要： 要想提高學(xué)習(xí)效率，必須有質(zhì)疑問難精神?！?0后”學(xué)生往往很不喜歡質(zhì)疑問難，究竟是什么原因使得學(xué)生不愿意質(zhì)疑和問難，本文以地理學(xué)科為例，從三大方面探討這一問題。
　　關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 質(zhì)疑 問難
　　
　　“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生要想學(xué)好高中各門學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中就要有質(zhì)疑問難的精神，這其中當(dāng)然也包括地理學(xué)科。要想學(xué)得好，就必須有疑和問。陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。人力勝天工，只是每事問?！爆F(xiàn)在“90后”學(xué)生都不喜歡問，如何能學(xué)得好呢？學(xué)生為什么不愿意質(zhì)疑問難呢？
　　一、課堂與學(xué)科問題根深蒂固
　　1.課堂太過無聊，毫無情趣可言。
　　現(xiàn)在很多地理課堂上還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然提倡新課改已經(jīng)很多年了，但很多教師墨守成規(guī)，還使用一灌到底的方法，這種方法，根本就沒有時(shí)間讓學(xué)生思考，又何來質(zhì)疑，當(dāng)然也就不想再問難了。
　　例如我認(rèn)識的一位地理老教師，他人很好，但上課很霸道。在他的課上，學(xué)生不能講話，就聽他講，一節(jié)課容量太大。一到他的課上，學(xué)生就很想睡覺，即使勉強(qiáng)支撐，精神也不是很好。課后學(xué)生從來沒有問問題的，學(xué)生的成績自然就不會很好。
　　2.學(xué)科內(nèi)容枯燥，毫無學(xué)習(xí)興趣。
　　高中課程一共有九門。高中地理學(xué)科劃到了文科范疇，卻比一般文科更重于理性，以說理為主。地理學(xué)科過于追求理性的東西，較為枯燥而乏味。
　　比如地理學(xué)科魯教版必修2中，第二單元第三節(jié)中是有關(guān)城市空間結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。這一節(jié)內(nèi)容理論性非常強(qiáng)，尤其是城市功能分區(qū)的成因內(nèi)容，出現(xiàn)了一些專業(yè)的術(shù)語：付租能力、背向發(fā)展、多核心等。每學(xué)到這里，很多學(xué)生的精神就會不濟(jì)，這時(shí)需要停頓下來調(diào)節(jié)氣氛才能教學(xué)下面的內(nèi)容，更不用說學(xué)生質(zhì)疑問難了。
　　3.課堂生活脫節(jié)，缺乏生活基礎(chǔ)。
　　在“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”的基本理念中，第一個理念就是“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。在地理課堂上密切聯(lián)系生活，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣。但實(shí)際上，不少地理課堂卻并不注重聯(lián)系生活，采用純粹的講授法，列舉生活實(shí)際的例子很少，無形中加大了學(xué)生的理解難度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高。
　　比如魯教版必修3中，第四單元第三節(jié)中有一個知識窗中是講珠江三角洲產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的內(nèi)容。由于魯教版書中沒有專門講產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移內(nèi)容，因而需要補(bǔ)充很多事例。對于淮安市來說，最好舉的事例就是富士康由蘇州搬遷來淮安，這是典型的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移內(nèi)容，如果課上這樣舉例，就肯定會引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但有老師舉例是二十世紀(jì)五六十年代美國的勞動密集型產(chǎn)業(yè)向日本轉(zhuǎn)移，這樣的事例學(xué)生肯定不知道，也就沒有了質(zhì)疑問難的精神。
　　4.分?jǐn)?shù)高低無用，毫無負(fù)擔(dān)意識。
　　現(xiàn)在江蘇的教育模式是“3+選修學(xué)科+學(xué)業(yè)水平測試”，但總分只算語數(shù)外，其他只起到輔助作用。很多學(xué)生都認(rèn)為，不管是選修學(xué)科還是必修學(xué)科，都只看等級，只要達(dá)到等級就行了，在一個等級里，分?jǐn)?shù)高與低又有多大影響呢？在我所在的楚州區(qū)中，三天的高考當(dāng)中，語文、數(shù)學(xué)和英語考試中，基本沒有學(xué)生提前交卷，但最后一天的選修考試科目中，很多學(xué)生都提前交卷了，學(xué)生說達(dá)到等級就行了，不用在那耗著?，F(xiàn)在的學(xué)業(yè)水平測試以過級為主，獲得A級能加分的比例已經(jīng)漸漸少了。而B級和C級根本就沒有區(qū)別，也就是89分和60分是一個檔次，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)并沒有花太多時(shí)間，哪里還能質(zhì)疑和問難？
　　二、教師與學(xué)生關(guān)系有待改善
　　1.師生關(guān)系不融洽，毫無學(xué)習(xí)興趣。
　　師生關(guān)系還沒有從“師道尊嚴(yán)”中解脫出來。師生雙方?jīng)]有理由相互不尊重。一些學(xué)生對教師的不禮貌行為，究其原因，常常是由教師造成的。受舊觀念影響，教師往往唯我獨(dú)尊，遇事不設(shè)身處地為學(xué)生著想，不注意體會學(xué)生的思想感情，憑主觀印象辦事，結(jié)果造成學(xué)生心里極為不滿，甚至在背后議論教師，等等。這樣學(xué)生怎么可能還會與老師一起探討疑惑呢？
　　2.疑問被教師否定，喪失問疑信心。
　　其實(shí)很多學(xué)生在小的時(shí)候還是很喜歡問疑的，可隨著年齡的增長，反而越來越不想問了。這其中雖有學(xué)生自己的原因，但也有教師很大的原因。在學(xué)生質(zhì)疑問難時(shí)，教師應(yīng)該大力鼓勵，但在實(shí)際生活中很多教師卻往往做不到。很多教師喜歡自行發(fā)揮，同時(shí)也注重自己在學(xué)生眼中的地位，尤其害怕課上有哪個學(xué)生突然提問，自己被難倒，下不了臺，所以不是太樂意解答這類問題，長此以往，學(xué)生心里也就清楚了，哪里還會再去質(zhì)疑和問難呢？
　　三、學(xué)生能力欠佳，亟待提高
　　1.滿足一知半解，毫無求全欲望。
　　學(xué)問、學(xué)問，要學(xué)要問。如果學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并經(jīng)過老師的啟發(fā)和學(xué)生討論解決問題，那么不僅會促進(jìn)學(xué)生更加深刻理解所學(xué)知識，而且能從中培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。但是由于受知識、年齡限制，不少學(xué)生只滿足于一知半解，不愿質(zhì)疑問難，怕花時(shí)間，即使有時(shí)間也不想去質(zhì)疑和問難。
　　2.習(xí)慣被動接受，形成思維定勢。
　　雖然現(xiàn)在都提倡實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入高中了，這么多年的教育已經(jīng)形成了一種思維定勢。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣在無疑狀態(tài)下被動接受，盲從依附，思維被束縛在教學(xué)的圈子里，個性受到壓抑。尤其在習(xí)題課上，學(xué)生都習(xí)慣被動接受現(xiàn)成答案，緊跟老師的思路去領(lǐng)悟問題，少有機(jī)會參與或獨(dú)立解決某一問題，更別說質(zhì)疑、問難了。
　　3.知識欠缺銜接，無力知識遷移。
　　其實(shí)每個學(xué)生心里都清楚，要真正把知識學(xué)好，一定要把知識間銜接好，而且要能實(shí)時(shí)進(jìn)行知識遷移。學(xué)科知識銜接不上就會形成知識體系斷層，掌握知識應(yīng)該是銜接而全面的，而不是一個個斷點(diǎn)。知識間銜接不好，學(xué)生考慮問題時(shí)不全面，解題思路也不清晰。正是因?yàn)橹R間欠缺銜接，學(xué)生在使用時(shí)才無力進(jìn)行知識遷移。但在做習(xí)題時(shí)，部分學(xué)生往往對知識的認(rèn)識糊里糊涂，根本就不知道該用到哪些知識，學(xué)習(xí)變得非常吃力。學(xué)生對知識不能全面掌握，質(zhì)疑問難也變得有心無力，不是他們不想做，只是做不了。
　　4.成績差膽子小，害怕他人取笑。
　　有一些學(xué)生不喜歡質(zhì)疑問難是因?yàn)橛形窇中睦恚瑢σ蓡柡ε?，怕提錯在同學(xué)面前丟面子，“90后”的學(xué)生尤其重視面子，尤其重視在同學(xué)面前的面子，怕提問題引起其他同學(xué)的譏笑，什么事情都沒有面子大。當(dāng)然學(xué)生也怕問的問題太“弱智”給老師留下壞印象，不知道自己的問題問得有沒有價(jià)值，心理自卑，所以寧愿不問也不想留下壞印象。還有學(xué)生喜歡平庸，有從眾心理，我不問，總會有人問，我可以等等，所以他們都等著別人去問，即使自己不懂也不會去問。學(xué)生問都不想問了，還談什么質(zhì)疑和問難，腦中的疑惑總是得不到解答，日積月累，學(xué)生就形成了壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)?！?0后”學(xué)生大都很聰明，但很多學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，成績不佳，很大程度上就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣不好。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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　　［2］張思哲.關(guān)于新型師生關(guān)系問題的探究.百度問庫，2011，3.