摘 要： 作者結(jié)合自己在物理教學(xué)中的分層教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，總結(jié)了分層教學(xué)中需要注意的問題。
　　關(guān)鍵詞： 分層教學(xué)模式 高中物理教學(xué) 個(gè)體差異 分層目標(biāo)
　　
　　隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，以人為本的教育理念逐漸深入人心，然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多教師都會(huì)面臨班級(jí)學(xué)生水平參差不齊的問題，為了照顧到大部分學(xué)生，教師只能按照班級(jí)中中等學(xué)生的水平進(jìn)行備課，無法兼顧每個(gè)學(xué)生的個(gè)體特征，尤其是那些成績很好或者很差的班級(jí)“兩極生”，無法做到教學(xué)活動(dòng)“以人為本”。為了響應(yīng)新課改的號(hào)召，最大限度地挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，現(xiàn)如今我們大力倡導(dǎo)把分層教育理念融入到教學(xué)活動(dòng)中。物理學(xué)科是高中階段理科學(xué)生的一門必修課程，由于物理學(xué)科的學(xué)科特征，與其他學(xué)科相比，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中物理的過程中更容易出現(xiàn)分化。因此，如何在高中物理教學(xué)中探索出一種科學(xué)的分層教學(xué)模式對(duì)于物理教學(xué)質(zhì)量的整體性提高具有至關(guān)重要的意義。那么，高中物理教師需要從哪些方面入手推進(jìn)分層教學(xué)模式在物理教學(xué)活動(dòng)中的有效開展呢？
　　一、正視學(xué)生的個(gè)體差異性
　　分層教學(xué)模式是一種基于學(xué)生客觀存在的個(gè)體差異性而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)模式。在分層教學(xué)模式中，針對(duì)不同智能水平的學(xué)生，要依據(jù)他們各自不同的智力特征來創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)情境，使得教學(xué)活動(dòng)與不同層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相結(jié)合，從而提高教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性和有效性。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師首先要做的就是正視學(xué)生的個(gè)體差異性，承認(rèn)這種差異性是客觀存在的，然后在科學(xué)認(rèn)識(shí)的前提下全面深入地了解學(xué)生的個(gè)性特征，包括他們的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力等，這樣才能夠在綜合這些客觀信息的基礎(chǔ)上制訂科學(xué)合理的分層教學(xué)計(jì)劃。
　　二、確定分層目標(biāo)
　　目標(biāo)是我們開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的指向燈，教師在教學(xué)活動(dòng)過程中如果制定的目標(biāo)不合理，將會(huì)直接影響教學(xué)活動(dòng)效果。因此，在高中物理教學(xué)中，我們要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，制定出具有層次性的教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”的時(shí)候，我就采取了探究式的教學(xué)方式，為了增強(qiáng)探究的效果，我還根據(jù)不同的學(xué)生層次確立了三個(gè)層次的探究目標(biāo)：第一個(gè)層次是在直線運(yùn)動(dòng)的情景下，探究機(jī)械能守恒定律。這個(gè)探究目標(biāo)主要是一些理論性的探究，難度不是很大，因此要求各個(gè)層次的學(xué)生都能夠獨(dú)立完成；第二個(gè)層次是在曲線運(yùn)動(dòng)的情景下，探究機(jī)械能守恒定律。這個(gè)探究目標(biāo)由于需要用到極限和微分的觀念，因此，在難度上要大過第一個(gè)層次的探究目標(biāo)，在探究過程中，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的方式。例如，這個(gè)目標(biāo)對(duì)于優(yōu)等層次的學(xué)生來說獨(dú)立完成基本上沒有什么問題，但是對(duì)于中等層次和基礎(chǔ)層次的學(xué)生來說就具有一定的難度，因此，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；第三個(gè)層次是在有彈性勢能存在的情景下，探究機(jī)械能守恒定律，這個(gè)探究目標(biāo)是難度最大的一個(gè)，對(duì)于優(yōu)等層次的學(xué)生來說，需要教師的積極引導(dǎo)和足夠的時(shí)間才有可能實(shí)現(xiàn)探究的目標(biāo)，但是基礎(chǔ)層次和中等層次的學(xué)生要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)難度就非常大了。因此，對(duì)于三個(gè)層次的探究目標(biāo)，教師就不需要做硬性要求，而是以學(xué)生的個(gè)人興趣為主?？傊?，一旦對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)分層，就會(huì)使得班級(jí)每個(gè)學(xué)生都能找到符合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就會(huì)在一定程度上避免過去那種“吃不飽”或者“消化不良”的情況，從而有利于各個(gè)層次學(xué)生潛能的發(fā)揮。同時(shí)，合理目標(biāo)的制定有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中樹立自信心。
　　三、教學(xué)過程要分層
　　課堂教學(xué)是我們開展物理教學(xué)活動(dòng)的最主要形式，因此，如何在課堂教學(xué)過程中實(shí)施有效的分層對(duì)于教學(xué)活動(dòng)意義重大。課堂教學(xué)只有短短的四十五分鐘，而在分層教學(xué)理念下，如何有效地利用這四十五分鐘學(xué)問很大。在一堂物理課上，我們可以用大約30分鐘的時(shí)間來上一些需要全體學(xué)生掌握的內(nèi)容，讓全班學(xué)生在這30分鐘里一起聽課、閱讀、思考、練習(xí)，而剩下的15分鐘則用來做分層指導(dǎo)。為了便于操作，教師可以利用多媒體工具把共學(xué)內(nèi)容和異學(xué)內(nèi)容分開展示，然后以這些內(nèi)容為基礎(chǔ)對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分別指導(dǎo)。除此以外，在教學(xué)策略上也要針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的方式，例如，針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師就要更多地發(fā)揮主導(dǎo)作用，講解知識(shí)以系統(tǒng)、遞進(jìn)的方式進(jìn)行詳細(xì)講解，而對(duì)于一些基礎(chǔ)較好、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候要以“引”為主，給學(xué)生更大的自主發(fā)揮的空間，使得學(xué)生的綜合能力得到進(jìn)一步提高。
　　四、作業(yè)要分層
　　作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，在分層教學(xué)模式下，我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)過程等方面都做了分層，在布置作業(yè)的時(shí)候當(dāng)然也不能一概而論，而是要對(duì)作業(yè)進(jìn)行科學(xué)分層，例如，對(duì)于一些基礎(chǔ)層的學(xué)生，就以教材上的課后作業(yè)為主；對(duì)一些中層學(xué)生，則可以在課后作業(yè)的基礎(chǔ)之上適當(dāng)增加一些提高題；而對(duì)于能力較強(qiáng)的優(yōu)等生而言，除了要完成教材后的練習(xí)外，還要增加一定的綜合性、靈活性較強(qiáng)的題目，在量上與教材后的練習(xí)要相當(dāng)。這樣，對(duì)于這些有多余精力的學(xué)生而言，才能夠最大限度地發(fā)掘他們的潛力。
　　總之，分層教學(xué)模式作為一種素質(zhì)教育理念下的新型教學(xué)模式，在發(fā)掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展方面具有傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的優(yōu)勢。這種新的教學(xué)模式在如今大班制教學(xué)為主的教學(xué)現(xiàn)實(shí)下，在具體的操作過程中還存在一定的困難，因此，廣大教育工作者在日常的教學(xué)活動(dòng)中還要不斷地摸索實(shí)踐，以便不斷地完善這種新的分層教學(xué)模式。
　　
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