摘 要： 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義過程，是學(xué)習(xí)者在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過同化與順應(yīng)，逐步建構(gòu)起外部世界的知識，從而使自身認(rèn)識結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換與發(fā)展的過程，其核心是課堂教學(xué)中師生之間、生生之間等的互動。文章就如何構(gòu)造充滿生命互動的課堂等問題作探討。
　　關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 互動式課堂 教學(xué)策略
　　
　　新課程理念下的初中化學(xué)課堂，教師的教學(xué)方式、評價方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等都有了許多新的變化，如以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”，“師說生聽”變成了“自主學(xué)習(xí)”，“個人學(xué)習(xí)”變成了“合作探究”，課堂的師生互動氣氛異?；钴S，學(xué)生的個性也得到了一定的張揚，這一轉(zhuǎn)變確實令人欣喜。然而，通過反思，我們清醒地認(rèn)識到：在師生互動氣氛異?；钴S的背后，互動方式上仍存在四多四少的現(xiàn)象，即多師生間的機(jī)械互動，少生生間互動；多認(rèn)知互動，少情感態(tài)度和價值觀的互動和行為互動；多淺層次互動，少深層次互動；多“控制→服從”的單向型互動，少“交互→平行”的“多邊”型互動。那么，如何構(gòu)造充滿生命互動的課堂，才能使師生在相互作用中進(jìn)行智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通，才能使教育目標(biāo)得以實現(xiàn)呢？
　　一、師生互動，構(gòu)筑自由對話平臺
　　建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的意義過程，是學(xué)習(xí)者通過同化與順應(yīng)，逐步建構(gòu)起外部世界的知識，從而使自身認(rèn)識結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換與發(fā)展的過程。教學(xué)過程是師生雙邊的活動，它既包括教師的教，又包括學(xué)生的學(xué)，是教與學(xué)的統(tǒng)一體。這就要求我們在教學(xué)過程中努力構(gòu)筑自由對話的平臺，這樣可使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)之中，使學(xué)生在與教師對話中學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟和生發(fā)出前所未有的知識、經(jīng)驗和情感體驗，更重要的是在對話中讓學(xué)生擁有做人的尊嚴(yán)，享受著被人尊重的快樂，建立起自信和進(jìn)一步對話的愿望，消除了師生間人為的界限，進(jìn)入了一種開放的、多元的、具有無限包容性的、奇妙的境界，師生的生命價值得以展現(xiàn)。
　　二、生生互動，讓思維在共振中引發(fā)
　　社會認(rèn)知發(fā)展理論告訴我們：知識的建構(gòu)得自對學(xué)習(xí)、理解和問題解決方面的合作性努力，得自團(tuán)體成員交換信息和見識，相互發(fā)現(xiàn)弱點，相互糾正，并將自己的理解建筑在與他人理解的調(diào)試之上。這一理論要求我們在化學(xué)教學(xué)中積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在討論交流中激起思維的共鳴，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。生生互動是合作學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)，它既有行為的互動，又有思維的互動；既有知識的交流，又有情感的傳遞，是構(gòu)建和諧課堂的一種很有效的手段，也是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生合作和探究精神的重要途徑。因為在生生互動中，每個學(xué)生都處于一種相對放松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說錯，特別容易激活思維，這為每個學(xué)生提供了暢所欲言平等交談的機(jī)會，有利于他們的心理發(fā)展；在互動中，學(xué)生可獲得更多的思維結(jié)果和思維方法，有利于拓展思維空間，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力和科學(xué)探究的精神。
　　三、情知互促，讓智慧負(fù)載著情感
　　前蘇聯(lián)教育家贊科夫在《教育與發(fā)展》一文中明確指出：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！背踔袑W(xué)生正處在人生觀和價值觀形成的階段，很關(guān)注他人對他們的欣賞和肯定。因此，教師在教學(xué)時，應(yīng)精心計劃，為學(xué)生們搭建一個情感交流的平臺，使他們的情感得到充分的宣泄，從而消除他們內(nèi)心的孤獨和恐懼。如教學(xué)中，教師滑稽的動作，幽默詼諧的語言，抑揚頓挫的演講，手舞足蹈的比劃，都會讓他們沉浸在輕松快活的氛圍中，拉近師生之間的距離，容易敲開他們智慧的大門，產(chǎn)生對問題的主動參與，積極思考，勇于探索。在課堂教學(xué)中伴隨著認(rèn)知活動的情感體驗越深刻、越強(qiáng)烈，相同時間內(nèi)接受的信息就越多，遺忘的速度就越慢，認(rèn)知水平的發(fā)展就越快。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)化學(xué)學(xué)科特點和學(xué)生情感發(fā)展的規(guī)律，以學(xué)生情感的發(fā)展作為教育的依據(jù)，努力溝通師生間、學(xué)生間的感情，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。
　　四、動態(tài)生成，構(gòu)建課堂的豐富性
　　“新基礎(chǔ)教育觀”認(rèn)為，一堂課的豐富性大多源于它本身的生成性，亦即在課的進(jìn)行過程中生成一些即發(fā)的、非預(yù)期的教育性因素。如果我們能夠?qū)φn堂中的生成性加以把持與整合，就可對學(xué)生產(chǎn)生最佳的教育影響。因此，我們要更好地把握課堂，更好地發(fā)揮教學(xué)機(jī)智。如在做葡萄糖溶液和新制的氫氧化銅懸濁液反應(yīng)實驗時，一部分學(xué)生沒有觀察到紅色沉淀，卻觀察到了黑色或絳紫色沉淀，學(xué)生感到很驚訝，這時教師應(yīng)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生分析產(chǎn)生黑色或絳紫色沉淀的原因是氫氧化銅在加熱的條件下分解產(chǎn)生了氧化銅，氧化銅是黑色的，混雜在紅色的氧化亞銅中，氧化銅較多時呈現(xiàn)黑色，氧化銅較少時呈現(xiàn)絳紫色。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和科學(xué)探究的精神。實踐證明：生態(tài)的、高效的課堂，學(xué)生的生成信息會不斷地涌現(xiàn)，其中不乏鮮活而有價值的學(xué)習(xí)資源，這就要求我們憑借高超的教學(xué)機(jī)智和高度的教學(xué)敏感，用一雙慧眼及時捕捉稍縱即逝的生成性資源，并進(jìn)行價值判斷，抓住其內(nèi)核實施再生成利用，實現(xiàn)師生生命價值的不斷提升。
　　五、互評互交，讓智慧得到發(fā)展
　　智慧是由智力、知識、能力、意志、情感等多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，它是在知識、經(jīng)驗習(xí)得的基礎(chǔ)上，在教育過程和人生歷練中形成的應(yīng)對社會和自然，能創(chuàng)造性解決問題的一種綜合能力系統(tǒng)。智慧只存在于每個個體之中，不能直接給予和傳授，只能不斷開啟、豐富和發(fā)展。評價是發(fā)展師生智慧的有效途徑。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)中要采用師評、生評、自評等多種開放的評價方式評價學(xué)生參與學(xué)習(xí)的程度，評價時，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。通過評價要讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和獲得成功的喜悅，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價，評價的主體多元化，評價的形式多樣化，其中生成性評價是教學(xué)的重要組成部分和推動因素，它強(qiáng)調(diào)激勵、喚醒和鼓舞。激勵學(xué)生參與并有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，喚醒學(xué)生創(chuàng)新的靈動和生成的靈感。
　　化學(xué)課堂教學(xué)的有效性是一個受方方面面、多種因素制約的復(fù)雜問題，其中營造寬松、民主、和諧的氛圍是前提，精心創(chuàng)設(shè)問題情境是手段，師生之間、生生之間的互動是關(guān)鍵，但在化學(xué)教學(xué)中僅關(guān)注這幾方面是不夠的，還有待于廣大教師在教學(xué)實踐中不斷探索，不斷創(chuàng)新。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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