摘 要： 提高教學(xué)實(shí)效，是每個(gè)教師追求的教學(xué)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，則是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。本文從創(chuàng)造和諧課堂環(huán)境、利用小組合作、正確引導(dǎo)學(xué)法，以及鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)等方面來論述，期望通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)實(shí)效。
　　關(guān)鍵詞： 生物課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)方法
　　
　　美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家在70年代時(shí)就提出自主學(xué)習(xí)，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中也強(qiáng)調(diào)要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？可以采取以下做法。
　　一、創(chuàng)造和諧課堂環(huán)境，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
　　心理學(xué)研究表明：“學(xué)習(xí)是在很大程度上依賴于個(gè)人與環(huán)境相互作用的事件?！笨梢娗楦信c環(huán)境是影響學(xué)習(xí)的兩大重要因素。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，必須為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境。只有在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，產(chǎn)生“情景效應(yīng)”，讓學(xué)生具有增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的信心和大膽探索的勇氣，學(xué)生才會(huì)自主、有效地學(xué)習(xí)。
　?。?營(yíng)造民主氛圍，化被動(dòng)為主動(dòng)。
　　課堂上學(xué)生積極發(fā)言，時(shí)時(shí)出現(xiàn)碰撞的火花，這需要老師給他們營(yíng)造寬容民主的課堂氛圍。課堂上讓他們沒有顧慮、有安全感，踴躍發(fā)言、不怕說錯(cuò)。教師要給學(xué)生一種親切、安全的感覺，尊重學(xué)生，讓學(xué)生能“親其師，信其道”，進(jìn)而“競(jìng)其能”。在教師的關(guān)懷與鼓勵(lì)中，不斷獲得人格上的尊重，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步，從而獲得心理上的自信，享受到成功的樂趣，無疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)有效的途徑與手段。
　　例如一位教師在教學(xué)“鯽魚”時(shí)的教學(xué)片段：
　　師：俗話說：魚兒離不開水，瓜兒離不開秧。那么魚兒為什么能生活在水中呢？為什么又離不開水呢？
　　生1：魚兒離不開水，是因?yàn)樗鼪]有腿，能生活在水里是因?yàn)轸~的身體輕，能漂浮在水中。
　　師：哦，原來這樣，誰還有不同的意見？
　　生2:不對(duì)，蛇沒有腿，但它可以離開水。我認(rèn)為魚兒能生活在水里，是因?yàn)樗绪[片。
　　師：不錯(cuò)??！有想法。
　　生3：穿山甲也有鱗片，但它并不生活在水里。還有水母沒有鱗片，可它能在水里生活。
　　師：知識(shí)挺豐富啊！
　　只有在寬容民主的課堂氛圍中，學(xué)生才會(huì)大膽地表達(dá)自己的想法，由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、互動(dòng)者和合作者，做自主學(xué)習(xí)的主人。
　　２.創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來。
　　新課程注重學(xué)生的參與，注重學(xué)習(xí)的親身體驗(yàn)。要提高課堂實(shí)效，重要的一點(diǎn)就是讓全體學(xué)生“動(dòng)”起來。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的思維“動(dòng)”，情感“動(dòng)”，手口“動(dòng)”，使學(xué)生處于全面的活躍狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)習(xí)效率。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，布置好前置作業(yè)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生興致勃勃地參與其中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。例如：在學(xué)習(xí)“鳥適于飛行的特點(diǎn)”這一節(jié)之前，教師布置班上的男生和女生進(jìn)行比賽，看看誰知道的鳥類的特征最多。在競(jìng)賽前，小組成員為了取得好成績(jī)，主動(dòng)想點(diǎn)子、出主意、查閱資料，同學(xué)們都積極參與其中。通過這樣的比賽，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的氛圍中輕松地掌握了知識(shí)。課堂成為學(xué)生展現(xiàn)的舞臺(tái)，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中感悟知識(shí)。
　?。?精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生體會(huì)成功。
　　俗話說：學(xué)貴有思，思貴有疑。學(xué)生有了問題就會(huì)去自主學(xué)習(xí)，積極思考。教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平，考慮不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些有梯度的、有啟發(fā)性的問題，化難為易，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在即將講授“傳染病”時(shí)，先設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
　　問題1：回憶一下，你曾經(jīng)得過哪些疾??？
　　問題2：日常生活中，你聽說過或者看見過哪些疾病?
　　問題3：哪些屬于傳染病？哪些屬于非傳染?。?br/>　　問題4：傳染病和非傳染病有什么特點(diǎn)？
　　讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不但可以提高學(xué)生的興趣，而且可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。還可以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
　　二、利用小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
　　一般情況下，課堂教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是隨機(jī)的、松散的，而小組合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。美國(guó)教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的共同活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的不僅是掌握知識(shí)與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系?！焙献鲗W(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)團(tuán)體為基本組織形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)榛驹u(píng)價(jià)依據(jù)，因而，合作與交往能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)推動(dòng)因素。小組成員之間互幫互學(xué)，既分工又合作。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是預(yù)習(xí)課文、查閱資料，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，也可在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)習(xí)小組完成一些課前任務(wù)。例如：教師安排“課前三分鐘發(fā)言”活動(dòng)，每次確定一個(gè)內(nèi)容，讓小組成員在組員個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體加工，課堂上采用小組推選代表演講、教師指定發(fā)言或?qū)W習(xí)自由發(fā)言等形式進(jìn)行交流。這些教學(xué)活動(dòng)既能營(yíng)造課前合作學(xué)習(xí)的氛圍，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。
　　三、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
　　學(xué)習(xí)不但是一個(gè)主動(dòng)的過程，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。因此，學(xué)生的內(nèi)因才是獲取知識(shí)的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生內(nèi)因的激發(fā)，是直接推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。
　　１.培養(yǎng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
　　“知之者不如好之者”。赫爾巴特學(xué)派甚至將興趣視為教育過程必須借助的“保險(xiǎn)絲”。正是因?yàn)檫@樣，很多教育家都很重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如：在講授“水中生活的動(dòng)物”時(shí)，我布置了三個(gè)任務(wù)。第一任務(wù)：看一看。讓學(xué)生把自己帶來的各種小魚放在小組的水槽里，擺在桌子上，讓小組成員觀察，并小組討論。第二任務(wù)：摸一摸。讓學(xué)生捉魚，讓學(xué)生感受抓住魚的感覺。第三任務(wù)：試一試。要求學(xué)生用幾條魚對(duì)比，一條捆扎胸鰭，一條捆扎腹鰭，一條捆扎尾鰭，一條捆扎背鰭，一條捆扎臀鰭。然后觀察和平常小魚的不同。通過三個(gè)任務(wù)讓學(xué)生參與活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)。正因?yàn)橛辛俗约旱淖灾鲗W(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生思維活躍，個(gè)個(gè)爭(zhēng)相發(fā)言，學(xué)習(xí)興趣也提高了。
　?。?貼近現(xiàn)實(shí)生活，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
　　在課堂教學(xué)中，要學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，教師就要想辦法以趣引路。貼近生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)形象具體的教學(xué)情境，變僵化呆板的課堂教學(xué)為充滿活力的學(xué)習(xí)樂園，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正如葉瀾老師所認(rèn)為的扎實(shí)的課會(huì)使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，鍛煉能力，并在過程中產(chǎn)生良好的、積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求，而且越來越主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。如在講授“分析人類活動(dòng)破壞生態(tài)環(huán)境的實(shí)例”時(shí)，教師事前布置如下的題目：
　　1.森林遭到了嚴(yán)重濫伐后，當(dāng)?shù)鼐用竦纳姝h(huán)境將會(huì)發(fā)生哪些變化？動(dòng)植物的生活將受到什么影響？
　　2.近年來，我國(guó)的不少地區(qū)沙塵暴的危害越來越嚴(yán)重。分析一下沙塵暴的起因中哪些是與人類活動(dòng)有關(guān)的？這將會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果?
　　3.除了用網(wǎng)捕殺以外，有些人還用哪些手段殘殺鳥類？如果鳥類日益減少，自然環(huán)境將會(huì)發(fā)生哪些變化？這些人為什么要這樣做？
　　學(xué)生通過報(bào)刊、書籍、互聯(lián)網(wǎng)等自己查找資料。因?yàn)橘N近生活實(shí)際，所以學(xué)生很感興趣。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在課堂教學(xué)中將課本的知識(shí)與學(xué)生熟悉的社會(huì)熱點(diǎn)聯(lián)系起來，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和愛國(guó)愛民的熱情，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
　　四、指導(dǎo)學(xué)法，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
　　埃德加·富爾所著的《學(xué)會(huì)生存》一文指出：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！笨梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的能力，尤其培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的?！笆谥贼~，不如授之以漁”。所以教師在教學(xué)中要改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析、比較、歸納、綜合、抽象、概括等能力，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如，在講授“調(diào)查我們身邊的生物”時(shí)，課前引導(dǎo)學(xué)生分組開展“校園生物種類”調(diào)查實(shí)驗(yàn)。教師在學(xué)生分組、調(diào)查范圍、設(shè)計(jì)調(diào)查路線、調(diào)查記錄，以及資料的歸類作適當(dāng)?shù)奶崾?，并提醒要注意的事?xiàng)，其他的事情由學(xué)生自己做。課堂上讓各個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)展示，課堂氣氛非常活躍，教學(xué)效果非常好。適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，這樣會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會(huì)更主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力才會(huì)逐步提高。
　　五、恰當(dāng)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
　　第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在鼓勵(lì)、喚起和鼓舞。”恰當(dāng)激勵(lì)能持續(xù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)實(shí)效。在課堂教學(xué)的過程中，教師要著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，觀察學(xué)生的細(xì)微變化，尋找閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予激勵(lì)。重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，能使學(xué)生思維活躍，求知欲旺盛。作為教師，我們要走下講臺(tái)，彎下腰與學(xué)生平等地對(duì)話，尊重他們，并且進(jìn)行鼓勵(lì)贊賞。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)有進(jìn)步時(shí)，加以鼓勵(lì)；當(dāng)學(xué)生成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，及時(shí)給予激勵(lì)；對(duì)于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中潛在的閃光點(diǎn)加以引導(dǎo)、激發(fā)，讓學(xué)生既認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，又在老師的寬容和理解下良性發(fā)展，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。教師一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)，一句激勵(lì)的話語，能改變學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
　　培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高生物課堂實(shí)效。
　　
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