摘 要： 高校學(xué)生的人格特征在很多方面表現(xiàn)出不確定性，矛盾心理、危險(xiǎn)行為交織在一起，使學(xué)生處于特殊的“青年危險(xiǎn)期”。這種狀況對(duì)學(xué)生健康發(fā)育進(jìn)步成長影響很大，應(yīng)加強(qiáng)人格德育，確立人格德育模式，遵循人格德育原則，健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生渡過“青年危險(xiǎn)期”，確保學(xué)生健康成長。
　　關(guān)鍵詞： 高校學(xué)生 “青年危險(xiǎn)期” 人格德育 人格健全
　　
　　高校學(xué)生處于特殊的“青年危險(xiǎn)期”，人格特征在很多方面表現(xiàn)出不確定性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際加強(qiáng)人格德育，確立人格德育模式，遵循人格德育原則，健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生渡過“青年危險(xiǎn)期”，確保學(xué)生健康成長。
　　一、高校學(xué)生的人格特征
　　高校學(xué)生在青年期的劃分上，處于青年中、后期。這個(gè)時(shí)期，學(xué)生的人格特征具有以下特征。
　　1.自我意識(shí)的發(fā)展。
　　學(xué)生在這時(shí)確立了理性的自我——明確地主張自我、珍重自己的思想、敏感地自我防衛(wèi)。但是，由于缺乏現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，不少學(xué)生依然面臨著理想我與現(xiàn)實(shí)我的分裂、自我肯定與自我否定對(duì)立的內(nèi)部沖突，并且這種沖突帶來對(duì)自己的懷疑和厭惡，往往使自己陷入自卑和孤獨(dú)，避免與他人交流，封閉在自我的狹小天地，陷入苦悶與煩惱的折磨之中，嚴(yán)重者輕身厭世，走向自我毀滅的道路。
　　2.邏輯思維的發(fā)展。
　　這時(shí)的學(xué)生，兒童期的具體思維已發(fā)展為抽象的邏輯思維，能夠進(jìn)行演繹推理和反省思考。邏輯思維的特點(diǎn)是清新而大膽，尖銳卻不周到，徹底但是膚淺，是獨(dú)斷的“個(gè)人邏輯”；思維發(fā)展不成熟，其意見往往脫離現(xiàn)實(shí)；主觀看待事物和處理問題，反叛的心理和行為也極易出現(xiàn)，處于“青年危險(xiǎn)期”。
　　3.性意識(shí)的發(fā)展。
　　性的基本成熟催生性意識(shí)迅速發(fā)展，追求異性是積極盲亂的，以單純的精神戀愛和“迷戀”現(xiàn)象為主要特征，對(duì)異性的追求常常不顧行為規(guī)范，缺乏牢守道德底線的理智，性過激行為甚至犯罪行為時(shí)有發(fā)生。
　　4.思想和行為的發(fā)展。
　　有很強(qiáng)的“表現(xiàn)欲”和要求被承認(rèn)的愿望，旺盛的精力通過積極參加各種文體活動(dòng)釋放出來；對(duì)未來充滿憧憬，對(duì)象性思維往往是主觀的、浪漫的、帶有強(qiáng)烈的理想主義色彩；對(duì)外來的、帶刺激性的事物特別敏感，熱烈而持久的盲目崇拜，往往變得良莠不分、美丑不分，榮恥不分。當(dāng)思想與行為遭受挫折時(shí)RS0zGc2hZvpSC8TkzRJePQ==，便產(chǎn)生了各種焦慮，精神空虛、行為遲緩，又變得懷疑一切，使學(xué)校教育變得困難起來。
　　5.自我接受與同他人的協(xié)調(diào)。
　　到了青年后期（大三、大四年級(jí)），學(xué)生逐漸掌握了適應(yīng)環(huán)境的手段，肯定所有的人際關(guān)系，沉浸在生命的愉快與內(nèi)部自由的感情之中。但接踵而來的就業(yè)以及即將獨(dú)立生活準(zhǔn)備的不足，常常困擾著學(xué)生，畢業(yè)前的焦慮與恐懼感常常伴隨學(xué)生走出校門，并影響著學(xué)生今后的發(fā)展。
　　值得注意的是，正如不少學(xué)者所指出的，現(xiàn)代青年期延緩現(xiàn)象拖延了青年學(xué)生完成進(jìn)入成人行列的準(zhǔn)備期時(shí)間，學(xué)生人格問題也同時(shí)顯現(xiàn)出來。這無疑加重了教育的責(zé)任，一方面，學(xué)校教育要把握住學(xué)生處于青年中、后期的生理與心理變化特征，使學(xué)生始終保持心理健康，茁壯成長。另一方面，要及時(shí)向?qū)W生傳授各種知識(shí)，提高學(xué)生道德水準(zhǔn)，完善學(xué)生人格素質(zhì)，幫助學(xué)生明確自己該立足何處？如何為人？今后要做怎樣的人，朝著什么樣的目標(biāo)前進(jìn)？使青年學(xué)生確立“同一性”的方向，在各種經(jīng)歷的嘗試中走向成人，服務(wù)與貢獻(xiàn)社會(huì)。這就要求高校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，加強(qiáng)人格德育。
　　二、學(xué)生人格健全模式
　　高校根據(jù)學(xué)生的實(shí)際加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人格德育，應(yīng)該有一套可行的人格健全模式提供運(yùn)行。
　　1.有良好思想政治素質(zhì)，情系人民服務(wù)人民服務(wù)社會(huì)。
　　在社會(huì)化、成人化過程中，學(xué)生能客觀地領(lǐng)會(huì)個(gè)人和社會(huì)的關(guān)系，思想和行為能跟上時(shí)代發(fā)展、符合時(shí)代要求，具有適應(yīng)社會(huì)的良好認(rèn)知水準(zhǔn)和精神狀態(tài)，能客觀辯證地分析處理問題、把握事物，有堅(jiān)定的理想、信念，有明確的生活目標(biāo)，愛護(hù)集體，熱愛祖國，情系人民服務(wù)人民服務(wù)社會(huì)。
　　2.具有健全的道德人格和法律人格，行為規(guī)范堪稱時(shí)代楷模。
　　在需要和動(dòng)機(jī)、興趣和愛好、人生觀和價(jià)值觀、道德和行為以及法制意識(shí)等方面，學(xué)生能做到與社會(huì)協(xié)調(diào)一致和諧發(fā)展；與人平等交往，人際關(guān)系融洽；具有良知和愛心，能把握和控制私欲，不受極端私利誘惑；遵紀(jì)守法，自覺遵守社會(huì)公德，坦誠磊落生活，行為規(guī)范堪稱時(shí)代楷模。
　　3.有良好的心理與情商素質(zhì)，能和諧健康地生活、成長。
　　自我形象客觀，能正確認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、接納自己，能正確理解把握真實(shí)自我與理想自我的差別，對(duì)不良心理和行為有較強(qiáng)的自我調(diào)控能力，情緒與性格良好，意志堅(jiān)強(qiáng)，樂觀向上，敢于承擔(dān)時(shí)代賦予的歷史使命，勇于對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，情商水準(zhǔn)高，具備人生中成長成才建功立業(yè)必備的心理與情商素質(zhì)。
　　4.具有高品位的審美能力和鑒賞能力。
　　“要使感情的人成為理性的人，除了首先使成為審美的人，沒有其他途徑”。（席勒）通過審美教育，人的內(nèi)心世界才能更加豐富，在正確理解和把握世界中，學(xué)生能做到為獲得美而不懈追求，為了美而道德地行為，知榮而為，知恥而棄，具有高品位的審美能力和鑒賞能力。
　　5.具有開發(fā)性和創(chuàng)造性。
　　自我封閉和因循守舊，于社會(huì)于人都是道德的沉淪?，F(xiàn)代德育是主體發(fā)展性德育。大學(xué)生能主動(dòng)接受事物的變化和改革，不斷吸取新的知識(shí)信息和時(shí)代信息，培養(yǎng)良好的創(chuàng)造欲望，有所創(chuàng)造、有所發(fā)明、有所發(fā)現(xiàn)、有所建樹，充分發(fā)揮自己的潛在能力，培養(yǎng)主體性，開發(fā)創(chuàng)造力，努力實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，做一個(gè)有益于社會(huì)的人，這既是人格德育的起點(diǎn)，又是人格德育的歸宿。
　　三、人格德育原則與學(xué)生人格健全
　　人的社會(huì)化過程亦是人格形成過程，人格德育與學(xué)校教育方向密切相關(guān)，學(xué)生健全的人格是在可行實(shí)效的教育中逐漸形成的。因此，人格德育應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持社會(huì)化原則、方向性原則、可行實(shí)效性原則，并在這些原則基礎(chǔ)上展開德育工作，才能見到實(shí)效。
　　1.社會(huì)化原則與學(xué)生人格健全。
　　人的發(fā)展既是自然成長過程，又是社會(huì)影響下的社會(huì)化過程，亦是人格形成的過程。大學(xué)生正處于這樣的過程中。人格德育，于大學(xué)生而言，就是要使大學(xué)生通過學(xué)校和社會(huì)的教育與實(shí)踐途徑，掌握基本生活技能和生產(chǎn)技能，打下社會(huì)生存的基礎(chǔ)；掌握行為規(guī)范，確立正確的人生觀、世界觀、審美觀，把握人生發(fā)展的方向。堅(jiān)持人格的社會(huì)化原則，必須做到：（1）開放性辦學(xué)。開放性辦學(xué)，是高校人格德育立教之源。學(xué)校必須與社會(huì)廣泛結(jié)合，洞察社會(huì)發(fā)展方向，深諳社會(huì)納人之道，有效整合社會(huì)力量與學(xué)校資源，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體教育；把握好人格發(fā)展的素質(zhì)、教育、環(huán)境的三維結(jié)構(gòu)，發(fā)揮好三個(gè)因素的整體性作用，在環(huán)境、教育、家庭的相互作用中發(fā)展和健全學(xué)生人格。（2）支持鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是健全學(xué)生人格的必要途徑，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡量創(chuàng)設(shè)適當(dāng)條件，支持鼓勵(lì)學(xué)生走出校門廣泛接觸社會(huì)，投身改革開放的大潮中：引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的科技知識(shí)、人文知識(shí)和馬克思主義基本原理去考察社會(huì)、體驗(yàn)生活、探究人生，在社會(huì)實(shí)踐中找到適合自己的參照系，促進(jìn)自身人格的健全。
　　2.方向性原則與學(xué)生人格健全。
　　目前在不少高校，應(yīng)試教育痕跡還或多或少存在，素質(zhì)教育尚待深入發(fā)展，重科技文化知識(shí)、輕人文素質(zhì)教育、忽視學(xué)生人格健全的傾向還比較突出和嚴(yán)重。堅(jiān)持人格德育的方向性原則，要求在教育工作中，無論是各科知識(shí)的傳授，還是學(xué)生日常管理的方方面面，都要體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生人格、健全學(xué)生人格的宗旨。（1）教學(xué)中要充分挖掘有效利用各學(xué)科內(nèi)容中蘊(yùn)涵的豐富的人格教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育。如文學(xué)有“文以載道”的特點(diǎn)，運(yùn)用其中之“道”陶冶學(xué)生高尚人格就充滿吸引學(xué)生的無窮魅力。理科類講愛迪生的人生哲學(xué)、李四光的科學(xué)追求、陳景潤的鉆研精神，都可以對(duì)學(xué)生的人生觀、世界觀產(chǎn)生深刻影響。音樂、美術(shù)、體育更是人格教育的理想課堂，乃至技能實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)作，都可以挖掘出人格教育的因素。（2）教師要堅(jiān)持人格德育方向，在教學(xué)中將自己正確的人生觀、世界觀、道德情操、治學(xué)精神，言傳身教，用教師特有身份和人格魅力影響學(xué)生、感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展。（3）學(xué)生管理應(yīng)堅(jiān)持人格德育的要求，做到人性化人本化，體現(xiàn)深切的人文關(guān)懷；要把學(xué)生放在主體地位，讓學(xué)生感受尊重與尊嚴(yán)；要提倡學(xué)生的自我管理和自我教育，把外控引向內(nèi)控，把他律引向自律引向自知、自尊、自愛、自強(qiáng)與自我完善，形成主體人格，避免自我同一性分解。
　　3.可行實(shí)效性原則與學(xué)生人格健全。
　　學(xué)生人格的形成與健全，是過程性的、漸進(jìn)性的。通過階段性的培養(yǎng)，通過實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的獲得，通過適度的調(diào)控，才能奠定學(xué)生個(gè)體的人格并在實(shí)踐中健全發(fā)展。學(xué)生健全人格的塑造應(yīng)堅(jiān)持可行實(shí)效性原則而適度展開。（1）目標(biāo)的可行實(shí)效性。人格德育目標(biāo)必須體現(xiàn)社會(huì)現(xiàn)實(shí)需要與長遠(yuǎn)奮斗方向的結(jié)合而重在現(xiàn)實(shí)。培養(yǎng)社會(huì)主義“四有”新人，是社會(huì)主義初級(jí)階段人格德育的總體目標(biāo)。在這一目標(biāo)的界定和指引下，具體學(xué)校應(yīng)有具體的人格德育目標(biāo)。同一學(xué)校，不同年齡階段不同年級(jí)層次的學(xué)生亦應(yīng)有階段性目標(biāo)。同一學(xué)生，也應(yīng)視其具體情況確定人格培養(yǎng)的目標(biāo)框架?，F(xiàn)階段，高校人格德育應(yīng)體現(xiàn)出現(xiàn)代人和創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵要求，確立學(xué)生各方面的人格培養(yǎng)目標(biāo)，重點(diǎn)在于學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成，奠定人格發(fā)展基礎(chǔ)，更好適應(yīng)社會(huì)要求。（2）方式的可行實(shí)效性。方式的可行實(shí)效性，要求注重教育的途徑、環(huán)境的熏陶、適當(dāng)?shù)慕逃椒?。教育的途徑，要求學(xué)校應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要，加強(qiáng)人文學(xué)科教育，同時(shí)發(fā)揮各學(xué)科蘊(yùn)涵的人格教育因素。于教師，應(yīng)端正教育思想，更新教育觀念，優(yōu)化教育目標(biāo)，改革課堂教學(xué)，調(diào)整課堂設(shè)計(jì)，在教好學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)同時(shí)，突出學(xué)生人格培養(yǎng)。環(huán)境的熏陶，要求學(xué)校構(gòu)建良好的校園文化環(huán)境，針對(duì)學(xué)生人格特征，滿足學(xué)生歸屬的需要、交往的需要，通過社團(tuán)活動(dòng)、文化參與、交往訓(xùn)練，在潛移默化的文化氛圍中，使學(xué)生人格得到升華。適當(dāng)?shù)姆椒☉?yīng)因人而異，故事法、講談法、推理法、冥想法、活動(dòng)討論法、激勵(lì)法、行為訓(xùn)練法等，都是實(shí)踐中切實(shí)有效的方法，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生適時(shí)適宜施用。（3）調(diào)控的可行實(shí)效性。心理障礙是阻礙學(xué)生人格健康發(fā)展最常見的因素。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育活動(dòng)和心理調(diào)控力度，建立并落實(shí)心理輔導(dǎo)員制度，建立學(xué)生心理檔案，政治輔導(dǎo)員應(yīng)密切與學(xué)生接觸，任課老師應(yīng)利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生察顏觀色，窺測(cè)學(xué)生的心理變化，做到及時(shí)全面地了解學(xué)生心理狀態(tài)與行為變化，防患于未然與適時(shí)調(diào)控相結(jié)合，確保學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生人格的健全。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　?。?］思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)［M］.北京：高等教育出版社，2006.