當(dāng)前，校本培訓(xùn)作為中小學(xué)、幼兒園教師全員培訓(xùn)的主要方式已達(dá)成普遍共識(shí)，同時(shí)也成為教師專業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)的重要方式。我校緊密結(jié)合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和教師需求實(shí)際，按照可操作、可檢查、可量化的工作要求修訂校本培訓(xùn)內(nèi)容。積極探索校本培訓(xùn)模式，確立了“骨干引領(lǐng)，制度保障，形式創(chuàng)新，打造特色”的工作思路。逐步構(gòu)建起分層次、分類別、多形式、重實(shí)效的教師培訓(xùn)新格局，強(qiáng)化過(guò)程管理，做到活動(dòng)有計(jì)劃、有載體、有記錄、有檢查、有點(diǎn)評(píng)。現(xiàn)將一些典型的做法提煉如下。
　　一、培訓(xùn)干部，做強(qiáng)管理團(tuán)隊(duì)
　　校長(zhǎng)是學(xué)校的“靈魂”，當(dāng)了五年校長(zhǎng)后的我體會(huì)是深刻的，校長(zhǎng)的想法和決策決定一所學(xué)校未來(lái)的發(fā)展和具體工作的開(kāi)展，校本培訓(xùn)工作也一樣。我的做法是：將啟迪教師智慧、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)列入學(xué)校今后發(fā)展六大策略之一，并在《民族中學(xué)三年發(fā)展規(guī)劃》中給予體現(xiàn)；選好分管領(lǐng)導(dǎo)、教科處正副主任和教研組長(zhǎng)，讓他們充當(dāng)培訓(xùn)工作的排頭兵和具體工作的落實(shí)者；帶了幾位干部走訪發(fā)達(dá)地區(qū)的名校，寧波市東恩中學(xué)、余姚舜水中學(xué)、上海市青浦實(shí)驗(yàn)中學(xué)、上海嘉定迎圓中學(xué)和上海西林中學(xué)。他山之石，可以攻玉，走走會(huì)讓干部理清思路。每月三個(gè)例會(huì)必不可少，其中之一是教研組長(zhǎng)例會(huì)，由分管領(lǐng)導(dǎo)召開(kāi)，形式很簡(jiǎn)單：前一階段做了哪些工作、工作中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題、下階段努力方向，目的是提高干部解決實(shí)際問(wèn)題和落實(shí)具體工作的能力，形成認(rèn)真的辦事風(fēng)格。
　　二、嚴(yán)格制度，力求培訓(xùn)規(guī)范化
　　制定《教師專業(yè)成長(zhǎng)記錄本》，要求教師把教育教學(xué)理論培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)、個(gè)人培訓(xùn)、集中培訓(xùn)等培訓(xùn)內(nèi)容，分類摘錄匯總，并附上相關(guān)證書復(fù)印件，學(xué)校以此為依據(jù)對(duì)教師繼續(xù)教育學(xué)分給予評(píng)定，并將考評(píng)結(jié)果納入優(yōu)秀教研組評(píng)比和教師年度考核中。
　　三、明確目標(biāo)，細(xì)化培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容
　　“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。目前我們最主要的工作是將改革的愿望與教學(xué)實(shí)際的特殊性結(jié)合起來(lái)，把新理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為。
　　因此，學(xué)校設(shè)立《教科研完成HZvaghb3TwIcMfyL5ALnWBYKvj+1VU2QQqdrScmVRnc=任務(wù)獎(jiǎng)》，通過(guò)制定校本培訓(xùn)的七個(gè)“不少于”制度來(lái)規(guī)范教研組建設(shè)的方向：要求每位教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，每學(xué)年學(xué)習(xí)不少于兩本教育教學(xué)理論專著；撰寫不少于2000字的讀書筆記；要求教師一學(xué)年不少于一項(xiàng)教科研成果在縣級(jí)以上獲獎(jiǎng)；參加學(xué)校組織的教學(xué)設(shè)計(jì)（案例）評(píng)比不少于一次；每學(xué)年聽(tīng)課不少于30節(jié)；開(kāi)設(shè)校級(jí)公開(kāi)課不少于2節(jié)；開(kāi)設(shè)校內(nèi)講座不少于2次；撰寫教學(xué)反思不少于20篇。以此量化指標(biāo)，確定教科研完成任務(wù)獎(jiǎng)的獎(jiǎng)金，并與教師的年度考核、評(píng)優(yōu)評(píng)先掛鉤。用學(xué)校的行政拉力激勵(lì)教師提高業(yè)務(wù)，讓教師在總結(jié)反思中成長(zhǎng)。
　　四、創(chuàng)新形式，提高校本培訓(xùn)實(shí)效性
　　校本培訓(xùn)常說(shuō)的三個(gè)模式：專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)人反思。針對(duì)我校教師群體，我們把教師分成三個(gè)層面：一般教師；參加過(guò)綠谷名師、領(lǐng)雁工程培訓(xùn)和市縣教壇新秀、新苗，市縣優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)的骨干教師；市、縣德育、學(xué)科名師。對(duì)于一般教師層面，我們倡導(dǎo)和鼓勵(lì)老師以在職自學(xué)反思為主，通過(guò)課堂教學(xué)研討、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不斷更新觀念，更新知識(shí)。學(xué)校提供最新的教育教學(xué)書籍目錄，暑假給每位教師發(fā)100元用于購(gòu)買書籍，閱讀后必須有心得體會(huì)上交。對(duì)于新分配、新調(diào)入的教師，開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)，讓“新”老師盡快融入民族中學(xué)的學(xué)校文化中；對(duì)于骨干教師層面，他們是我校自己的“專家”，最大限度地發(fā)揮他們的引領(lǐng)作用，是我校校本培訓(xùn)工作取得實(shí)效性的關(guān)鍵。我們的做法：一是提供一個(gè)平臺(tái)。我們要求參訓(xùn)教師在參訓(xùn)期間更新教育教學(xué)理念，回校后承擔(dān)其他參訓(xùn)教師的課務(wù)。二是開(kāi)設(shè)全校性的主題講座，對(duì)全體教師進(jìn)行第二次培訓(xùn)，確保培訓(xùn)內(nèi)容全面覆蓋。
　　五、聚焦課堂，打造特色化教研模式
　　檢驗(yàn)一所學(xué)校教師培訓(xùn)質(zhì)量，包括校本培訓(xùn)工作做得好不好，我認(rèn)為至少有兩條標(biāo)準(zhǔn)：教師教育教學(xué)理念有沒(méi)有變化；學(xué)校教學(xué)成績(jī)提高與否。聚焦課堂，提高質(zhì)量成了我校校本培訓(xùn)的核心話題。目前我校逐步形成了包括理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐嘗試、小組討論、匯報(bào)交流、總結(jié)提升等五個(gè)階段行之有效的特色化教研模式。同時(shí)“N+1”同課異構(gòu)活動(dòng)和同課一人不同時(shí)間異構(gòu)活動(dòng)成了常態(tài)，研訓(xùn)一體成了常態(tài)。我堅(jiān)信，通過(guò)踏實(shí)和有針對(duì)性的研訓(xùn)工作，會(huì)讓我校任課老師的教研水平和執(zhí)教能力在今后有較大的提高。
　　六、以課題為載體，讓校本培訓(xùn)升華
　　我們要求各教研組在課題選擇中，要有自己的主導(dǎo)思想和特色，要求：一有有效性：重點(diǎn)圍繞提高課堂效率展開(kāi)，選擇問(wèn)題要有典型性、針對(duì)性，能做到“小題大做”；二有學(xué)科性：結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，一組一課題；三要成果化：形成學(xué)科組的書面成果。2010年我們開(kāi)展了校級(jí)課題《依托“問(wèn)題式”校本培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)》的研究和主題培訓(xùn)，培訓(xùn)采用自下而上的形式，即先由教師從自己的課堂教學(xué)活動(dòng)中梳理疑點(diǎn)和困惑，并進(jìn)行“問(wèn)題式”提煉，再根據(jù)所提煉問(wèn)題的性質(zhì)和導(dǎo)向，圍繞專題收集資料，閱讀有關(guān)理論著作，觀看名師錄像，組成校內(nèi)教師共同體進(jìn)行解剖，然后根據(jù)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等不同學(xué)科研究相關(guān)專題進(jìn)行學(xué)科組內(nèi)培訓(xùn)，最后根據(jù)學(xué)科組的培訓(xùn)情況形成具有共性的校級(jí)培訓(xùn)主題，進(jìn)行全員培訓(xùn)。學(xué)校層面開(kāi)了兩個(gè)重要專題培訓(xùn)：《如何科學(xué)復(fù)習(xí)和應(yīng)考》《堅(jiān)定不移的向以教為主的教學(xué)宣戰(zhàn)，推進(jìn)科學(xué)+自主的課堂教學(xué)模式》，使教師更快更好地解決教學(xué)上存在的問(wèn)題，這樣的分層式主題式培訓(xùn)具有針對(duì)強(qiáng)、問(wèn)題解決效果好、教師參與面廣、能最大限度地滿足教師培訓(xùn)需求等特點(diǎn)，收到了很好效果?！靶☆}大做”將是我們倡導(dǎo)的課題研究的一個(gè)方向。
　　我校的校本培訓(xùn)從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，從教師的需要出發(fā)，從學(xué)校的發(fā)展出發(fā)，在骨干引領(lǐng)中提升，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，正在逐步成為真正意義上的學(xué)習(xí)型組織。