一、教師心理健康的重要性
　　心理健康是教師素質(zhì)的重要組成部分，教師心理健康是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是教師整體素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量提高的基礎(chǔ)與保障。此外，許多學(xué)者認(rèn)為，教師心理健康是促進(jìn)學(xué)生心理健康教育的保證，心理健康的教師才能培養(yǎng)出健康的學(xué)生。教師心理健康直接影響學(xué)生的心理健康、學(xué)生的社會性和人格品質(zhì)的發(fā)展。心理積極、健康的教師，才能營造出一種和諧與溫馨的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生心情愉快。如果教師情緒緊張、煩躁、憂郁，會使學(xué)習(xí)氣氛緊張與壓抑，使學(xué)生惶惑不安。教師存在心理情緒問題及其導(dǎo)致不適宜的教育行為也會直接傷害學(xué)生的自尊心、自信心，使學(xué)生過度焦慮、壓抑或抗拒、逆反，進(jìn)而影響學(xué)生人格、情感的健康發(fā)展，并極易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和積極性，喪失學(xué)習(xí)與行為努力的動機與進(jìn)取心，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和效果。
　　可見，教師的心理健康問題會直接或間接地影響學(xué)生及其他教師的心理與行為，而且對教師個人工作的成功、對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生重大的負(fù)面影響。我國農(nóng)村人口占大部分，再加上農(nóng)村環(huán)境的特殊性，農(nóng)村教師的心理健康狀況就顯得尤為重要。
　　為了弄清農(nóng)村教師心理健康狀況，對農(nóng)村教師的心理進(jìn)行維護(hù)，我們開展了《農(nóng)村教師心理健康狀況及對策的研究》。
　　二、農(nóng)村學(xué)校教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)
　　通過對國內(nèi)外教師N2y4N8CH+vFPLif7bTADjcBWuIbTWFIG/XRYpMi3EK0=心理健康標(biāo)準(zhǔn)的分析，我們提出農(nóng)村學(xué)校教師心理健康標(biāo)準(zhǔn)。
　　1.良好的職業(yè)角色認(rèn)同。
　　這是指教師角色的認(rèn)識和接納。人是社會生活的主體，每個人在社會生活中都占有一定的地位，擔(dān)負(fù)著一定的社會職能。因此對待事業(yè)的態(tài)度必然成為社會適應(yīng)的首要構(gòu)成因素。一名心理健康的教師應(yīng)該熱愛教師事業(yè)，對教育工作充滿信心和情感，愉快地接納這一職業(yè)，而且應(yīng)該有足夠的職業(yè)自覺心理，能積極投入工作中去。能夠理解教師這一職業(yè)的價值，熱愛學(xué)生，并了解自身作為教師所具有的優(yōu)勢。能從愛的教育中獲得自我安慰與自我實現(xiàn)，從有成效的教育教學(xué)中得到成就感。
　　2.穩(wěn)定而積極的教育心境。
　　一個具有長期穩(wěn)定、樂觀積極的教育心境的教師會對教育工作充滿信心，對學(xué)生充滿愛意，能充分發(fā)揮自己的才能。教師積極穩(wěn)定的情緒、情感主要體現(xiàn)在：①以愉快、樂觀為主導(dǎo)心境，在生活、工作中能保持飽滿、高漲的熱情，對學(xué)生能表現(xiàn)出關(guān)切、尊重、高度負(fù)責(zé)的態(tài)度。②情緒較穩(wěn)定，具有較強的情緒調(diào)節(jié)能力。不喜怒無常，不將生活中消極情緒帶入課堂，不因個人的情緒波動而遷怒于學(xué)生。③具有高尚的情操，包括對教師職業(yè)的熱愛、對學(xué)生的關(guān)愛、對高尚道德的崇尚、富有正義感、責(zé)任感、榮譽感和同情心等。教師的教育心理環(huán)境是否穩(wěn)定、樂觀、積極，將影響教師整個心理狀態(tài)及行為，也關(guān)系到教育教學(xué)的工作效果。
　　3.健全的教育意志。
　　繁重艱巨的教育工作要求教師有良好的、堅強的意志品質(zhì)，能自我控制各種情緒與情感，即教學(xué)工作中明確目的性和堅定性，處理問題時決策果斷性和堅持性，面對矛盾沉著冷靜的自制力，以及給予愛和接受愛的能力。
　　4.和諧的教育人際關(guān)系。
　　人際關(guān)系是否協(xié)調(diào)，是衡量一個人心理是否健康的重要標(biāo)準(zhǔn)。教師的教育人際關(guān)系，主要表現(xiàn)在教師和學(xué)生的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系、教師與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、教師之間的關(guān)系等方面。教師良好的人際關(guān)系在師生互動中表現(xiàn)為師生關(guān)系融洽，能理解并樂于幫助學(xué)生，冷落、不滿、懲戒行為較少。心理健康的教師樂于與人交往，能夠正確處理各種教育人際關(guān)系，能被學(xué)生、家長、同事等所理解和接受，能與他人相互溝通和交往，人際關(guān)系協(xié)調(diào)和諧。
　　5.適應(yīng)和改造教育環(huán)境。
　　教師能對教育環(huán)境做出客觀的認(rèn)識和評價，接受教育事業(yè)的新事物，適應(yīng)發(fā)展、改革與創(chuàng)新的教育環(huán)境，主動迎接各種困難與挑戰(zhàn)，為積極改造不良教育環(huán)境、提高教學(xué)質(zhì)量獻(xiàn)計獻(xiàn)策。
　　6.豐富的創(chuàng)造力。
　　教育對象的個體差異性、教育條件的多變性、教育情境的突發(fā)性等職業(yè)特點，要求教師具有豐富的創(chuàng)造力，以便在教育教學(xué)中能熟練運用各種各樣的方法和手段，隨機應(yīng)變地處理課堂突發(fā)事件和教學(xué)難題，機智處理個別學(xué)生的問題。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，留給教師創(chuàng)新的空間與余地將不斷加大，教師具有較強的創(chuàng)造性，才能很好地把握和駕馭。
　　三、農(nóng)村教師心理健康現(xiàn)狀
　　本課題組對農(nóng)村教師心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析。調(diào)查結(jié)論有如下幾點。
　　1.近20%的教師存在不同程度的心理障礙。
　　其主要心理障礙是強迫癥狀、軀體化、飲食與睡眠、抑郁、人際關(guān)系敏感等，其中發(fā)生率在4％以上的因子有軀體化、強迫癥狀、抑郁。該結(jié)論也與國內(nèi)許多研究的結(jié)果相一致。很多研究發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)倦怠使人的自信心下降，工作的緊張性增加，工作滿意度下降。還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中小學(xué)教師對個人在工作中的角色不清楚，導(dǎo)致心理健康問題，使身體健康下降，飲食睡眠不好，抑郁增加。同時，工作中的人際沖突也會使工作滿意度下降，強迫是工作及生活緊張導(dǎo)致心理壓力的一種反映，教師普遍責(zé)任心強、工作強度大，常常為了工作不得不犧牲休息時間，這顯然不利于心理健康。
　　2.男教師的心理健康水平低于女教師。
　　分析其原因，我們認(rèn)為，處于社會的轉(zhuǎn)型期，改革的步伐日益加快，尤其是住房改革和醫(yī)療制度的改革，對于傳統(tǒng)意義上擔(dān)負(fù)養(yǎng)家糊口職責(zé)的男教師，沖擊力遠(yuǎn)大于女教師；此外，工資待遇低、住房緊張、經(jīng)濟(jì)困難這些生活事件很容易帶入家庭，從而引起家庭矛盾，而男性又通常被認(rèn)為是有責(zé)任改變現(xiàn)狀的角色，工作壓力、生活壓力對男教師的影響無疑比女教師要大得多。
　　3.40—49歲年齡段教師的心理健康水平低于國內(nèi)正常人的心理健康水平。
　　這說明體力心力的自然消耗、知識技能的相對滯后，會使中年教師感到不適。另外，人到中年，子女成長不利，父母年邁多病，家庭住房等，都會增加一些憂慮和實際負(fù)擔(dān)。并且這些教師的教齡大都在二十年以上，長期單調(diào)刻板的生活、學(xué)習(xí)和工作方式，很容易引起職業(yè)倦怠，導(dǎo)致情感冷漠和身體虛弱。強迫癥狀較突出可能與教師職業(yè)特點有關(guān)。教師往往追求完美的人格，把教育作用絕對化，不給自己留有余地，無形中容易損害自己的心理健康。
　　對比農(nóng)村學(xué)校教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和農(nóng)村教師心理健康現(xiàn)狀，農(nóng)村教師心理健康與教育急需社會和學(xué)校的重視。在新課改實施中要想實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)身心健康全面發(fā)展的人，就必須重視農(nóng)村教師心理健康與教育。