摘 要： 本文分析了開發(fā)中職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的必要性，闡述了中職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)的原則，并初步構(gòu)造了中職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的功能模塊圖，提出了應(yīng)注意的問題，為以后的工作打下了基礎(chǔ)。
　　關(guān)鍵字： 中職學(xué)生 個性化學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)平臺
　　
　　隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)個性化學(xué)習(xí)平臺正成為一種趨勢。我從構(gòu)建中職學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺這一角度談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和思考。
　　一、個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
　　個性化學(xué)習(xí)一方面要求教學(xué)工作者在尊重學(xué)習(xí)者個性差異的前提下，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性特征和需求，為學(xué)生提供符合其特點的學(xué)習(xí)策略、方法和資源。另一方面，學(xué)習(xí)者應(yīng)根據(jù)自身特點，主動接受或?qū)ふ疫m合自己的學(xué)習(xí)方式和資源，積極參與到學(xué)習(xí)中，使自身的潛能和個性得到發(fā)展，彌補自身素質(zhì)的不足，從而達(dá)到提高自身綜合素質(zhì)的目的。
　　二、開發(fā)中職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的必要性
　　中職學(xué)生在能力、感知風(fēng)格和學(xué)習(xí)需求等方面存在較大的差異。為此，為中職學(xué)生提供符合個性特點的學(xué)習(xí)成為必然。網(wǎng)絡(luò)的傳播速度和共享性使學(xué)生不但能夠在不同時間，不同地點學(xué)習(xí)，還可以按照自己的需要搜索獲取大量的信息，實現(xiàn)初步的個性化學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，交互性的增強，個性化學(xué)習(xí)的程度正得到提高。
　　三、構(gòu)建中職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的原則分析
　　構(gòu)建中職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺時，既要考慮中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和身心特點，又要兼顧中職教育的目標(biāo)。因此，我們應(yīng)遵循以下原則。
　　其一，“授人以漁”原則。針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)困難這一問題，在開發(fā)中職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺時，應(yīng)教給他們學(xué)習(xí)的技巧和策略，指導(dǎo)他們確定可行的目標(biāo)和目標(biāo)制定的方法。
　　其二，友好原則。對學(xué)生的評價（尤其是系統(tǒng)自動評價時）用語應(yīng)注意友好，切勿生硬，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
　　其三，就業(yè)導(dǎo)向原則。在教學(xué)資源上，提供的課件應(yīng)具有直觀性，以示范講解為主，輔以適當(dāng)?shù)睦碚撝R，注重培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。
　　其四，適應(yīng)性原則。個性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺應(yīng)能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者的特點，能夠按照學(xué)習(xí)者的知識狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等要素，為學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路線和豐富的學(xué)習(xí)支持工具等。
　　其五，開放性原則。中職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的開發(fā)是一項復(fù)雜艱巨的任務(wù)，僅靠某個人或者幾個人的力量很難建設(shè)范圍全面的學(xué)習(xí)資源庫，因此平臺的開發(fā)應(yīng)具有開放性，讓更多的有識之士參與到平臺的開發(fā)建設(shè)中。
　　四、中職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺功能模塊分析
　　在開發(fā)中職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺的過程中，應(yīng)該權(quán)衡中職學(xué)生和個性化學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，不能偏廢任何一方。
　　圖一是我構(gòu)造的中職學(xué)生個性化學(xué)習(xí)網(wǎng)路平臺功能模塊圖，包括學(xué)生子系統(tǒng)，教師子系統(tǒng)和公共子系統(tǒng)三個部分，三個子系統(tǒng)之間是相互聯(lián)系的。教師和學(xué)生從公共子系統(tǒng)中登錄，系統(tǒng)分析登錄者的身份，將登錄者帶到教師子系統(tǒng)或者學(xué)生子系統(tǒng)中。
　　在學(xué)生子系統(tǒng)中，學(xué)生在注冊登錄到中職個性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)后，系統(tǒng)會初步建立該學(xué)生的學(xué)生模型和個性化學(xué)習(xí)界面。針對中職學(xué)生學(xué)習(xí)動力匱乏的特征，在課程的開始階段，要讓學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，為學(xué)習(xí)后的自評做準(zhǔn)備。同時在課程學(xué)習(xí)中加入智能答疑模塊和及時聊天室，解答學(xué)生的問題。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生進入在線測試系統(tǒng)，檢測學(xué)習(xí)成果。根據(jù)職業(yè)教育重視操作實踐的特點，在測試中，應(yīng)該更多地應(yīng)用虛擬實驗室的考核方式，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的操作計分，而不是局限于傳統(tǒng)的知識問答。最后系統(tǒng)還會通過對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的跟蹤，完善學(xué)生模型，提高個性化學(xué)習(xí)的程度。
　　在教師子系統(tǒng)中，教師將改良的教學(xué)資源，公告、學(xué)習(xí)技巧等信息發(fā)送到公共子系統(tǒng)，學(xué)生通過公共子系統(tǒng)便可查看。教師還可以通過學(xué)生管理模塊查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做出個性化的指導(dǎo)和評價。
　　在公共子系統(tǒng)中，主要包括學(xué)習(xí)資源共享模塊、協(xié)作交流模塊和心理指導(dǎo)模塊。其中，心理指導(dǎo)模塊是針對中職學(xué)生的心理問題而構(gòu)建的，有研究表明中職學(xué)生比較突出的問題有：厭學(xué)問題，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)動機不強，興趣弱，態(tài)度不端正，缺乏主動性，責(zé)任心低，認(rèn)知能力差等［１］；自尊心問題，他們非常需要別人的尊重。想別人尊重他，而他有時卻不尊重別人［2］；問題行為，主要表現(xiàn)為人際關(guān)系不協(xié)調(diào)，情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)的適應(yīng)性較差［3］。通過心理模塊的構(gòu)建，期望能夠解決中職學(xué)生的部分心理問題和生活困擾。在資源共享模塊中包括教學(xué)課件，學(xué)生作品和經(jīng)驗分享，職業(yè)動態(tài)和先進個人等信息，以期幫助中職學(xué)生培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。協(xié)作交流模塊融入了學(xué)生和教師共同的作用，連接了學(xué)生子系統(tǒng)和教師子系統(tǒng)，使三個子系統(tǒng)之間形成互動。學(xué)生在這里可以共同解決問題，教師可以給學(xué)生提供指導(dǎo)，從而營造友好寬松的學(xué)習(xí)氛圍，同時還可以提高中職學(xué)生的溝通交流能力，減少心理問題的發(fā)生。資源共享模塊中，教師和學(xué)生均可以發(fā)布學(xué)習(xí)材料，而且鼓勵學(xué)生自編教材，發(fā)布學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得，教師對學(xué)生發(fā)布的學(xué)習(xí)材料有管理權(quán)限。另外，教師應(yīng)多發(fā)布相關(guān)職業(yè)的前沿信息，使學(xué)生更好地了解職業(yè)的新技術(shù)和發(fā)展動態(tài)，緊跟時代步伐。
　　五、構(gòu)建中職個性化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)注意的問題
　　首先，不應(yīng)忽視教師的指導(dǎo)作用。中職學(xué)生在沒有教師的指導(dǎo)下，還不能很好地獨立完成學(xué)習(xí)過程，他們需要教師在諸如學(xué)習(xí)方法、目標(biāo)上給予相應(yīng)的指導(dǎo)。在這里，教師的主要作用不再是傳授科學(xué)知識，更多的則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，教給他們學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)策略。同時，通過協(xié)作活動功能模塊，教師的職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度仍然能在很大程度上影響學(xué)生，而這是智能系統(tǒng)不能做到的。
　　其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，應(yīng)該給學(xué)生提供反思的工具，讓學(xué)生進行自我評價，提高反思的能力，并養(yǎng)成反思的習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)能力，為以后的轉(zhuǎn)崗學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
　　最后，在對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價中，評價的主體應(yīng)該是多元的，即支持學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價。通過學(xué)生互評，可以提高中職學(xué)生的溝通能力。通過教師評價，可以讓學(xué)生對自己形成更客觀的認(rèn)識。另外，采用多層評價的方式（主要應(yīng)用于形成性評價中），即提供難度層次不同的測試，讓學(xué)生根據(jù)自身的情況選擇不同難度的測試，這樣既保證了學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)習(xí)者的需求，又使學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)習(xí)者在逐級測試中樹立了對學(xué)習(xí)的信心。
　　
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