摘 要： 怎樣使音樂課堂教學(xué)回歸常態(tài)，引導(dǎo)教師由對優(yōu)質(zhì)課的追求轉(zhuǎn)向富有生活化、個性化與生命力的教學(xué)探索？怎樣強化優(yōu)質(zhì)課的導(dǎo)向功能，促進廣大教師卓有實效地開展課堂教學(xué)實踐與研究？音樂課堂要返璞歸真，讓優(yōu)質(zhì)課回歸常態(tài)教學(xué)。上好“常態(tài)課”，“常態(tài)課”是教師基礎(chǔ)素質(zhì)的積累，是上好優(yōu)質(zhì)課的前提。教師要在一個真實的教研環(huán)境下研究課堂教學(xué)，用一顆平常心去上優(yōu)質(zhì)課，去聽優(yōu)質(zhì)課。
　　關(guān)鍵詞： 音樂課堂教學(xué) 優(yōu)質(zhì)課 常態(tài)教學(xué)
　　
　　當前，“優(yōu)質(zhì)課評選”成為必不可少而又最為時尚亮麗的一道教學(xué)風(fēng)景線，旨在將音樂課堂教學(xué)導(dǎo)向新課改理念指導(dǎo)下的素質(zhì)教育的軌道。為追求課堂教學(xué)的完美、精致，大部分教師在課堂上出現(xiàn)了不同程度走形式、擺架子現(xiàn)象。為準備一堂“優(yōu)質(zhì)課”，教師會耗費大量時間精心準備，為了使參賽教師能推出一堂“高水平”的課，背后往往有一個龐大的“參謀團”幫助參賽者。每個環(huán)節(jié)都要精心策劃，反復(fù)演練。每一堂課上都要能反映出執(zhí)教者的最新理念和最高水平，優(yōu)質(zhì)課往往成了表演課。其結(jié)果就是優(yōu)質(zhì)課所應(yīng)具備的功能教學(xué)研討的功能被弱化了，而展示的色彩則更濃了。
　　我們進行教學(xué)研討活動的目的是什么？是希望通過觀摩別人的教學(xué)來找到自己教學(xué)中的問題，學(xué)習(xí)別人的長處來改進自己的課堂教學(xué)。試問在正常的教學(xué)環(huán)境下，準備一節(jié)課，有哪一位教師能夠年年如此、月月如此？這樣一堂近乎完美的公開課，讓其他教師學(xué)什么？教師的教學(xué)能力和所教學(xué)生的基礎(chǔ)存在差異，教學(xué)的設(shè)施設(shè)備與教學(xué)環(huán)境存在差異，以此類“優(yōu)質(zhì)課”的標準要求教師們的日常教學(xué)，無疑是不切實際的。
　　怎樣使課堂教學(xué)回歸常態(tài)，引導(dǎo)教師由對優(yōu)質(zhì)課的追求轉(zhuǎn)向富有生活化、個性化與生命力的教學(xué)探索？怎樣強化優(yōu)質(zhì)課的導(dǎo)向功能，促進廣大教師卓有實效地開展課堂教學(xué)實踐與研究？我認為音樂課堂要返璞歸真，讓優(yōu)質(zhì)課回歸常態(tài)教學(xué)。上好“常態(tài)課”，“常態(tài)課”是教師基礎(chǔ)素質(zhì)的積累，是上好優(yōu)質(zhì)課的前提。
　　一、何謂常態(tài)課
　　常態(tài)課：由學(xué)生自身的條件，場地器材的基礎(chǔ)條件來決定課堂教學(xué)的形式，是最樸素的課堂。盡管簡單，但也不是一支粉筆，一本書狀態(tài)下的隨意課，而是需要教師充分利用各種有利資源，融入智慧，在課堂上顯現(xiàn)出創(chuàng)造性、豐富性、靈動性。
　　優(yōu)質(zhì)課：側(cè)重于課程的設(shè)計與教師的實踐活動的展示，體現(xiàn)在課程設(shè)計與實踐中是否反映了一定的教學(xué)理念、教師的教學(xué)組織能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。每一節(jié)優(yōu)質(zhì)課、示范課往往都有很強的觀賞性，往往是通過實驗或者經(jīng)過大家的研討，相對公認的具有一定理念和實踐價值的課，相對接近“標準”，讓大家有一個參考的目標。
　　準備一節(jié)課所需要的時間是衡量常態(tài)課與優(yōu)質(zhì)課的主要標準。用較少的時間去備課，或者形成思路、簡案，然后去上課，可以稱之為常態(tài)課，經(jīng)過幾天，甚至更多時間的深思熟慮，精心打磨，同事探討，反復(fù)推敲，教研組修改等，我認為這就是優(yōu)質(zhì)課。
　　二、研究思路
　　常態(tài)下的公開課屬于研討性質(zhì)的課，其目的是以授課人的行為作為平臺，把個人對課程理解、思想展現(xiàn)出來，大家討論，以便把實踐中與理論沖突的內(nèi)容進行改進，共同提高。實踐中的思想或問題不僅僅是授課人的，也可能是觀摩人也有的和需要解決的。為解決教師個人實踐和反思解決不了的問題和困惑，充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)教師的同伴互助作用，要建立起有利于“實踐反思、合作分享、專業(yè)支持”的教學(xué)研究制度。
　　1.常態(tài)課研究中，以一個區(qū)為基本單位，以本區(qū)教師為研究主體，以解決發(fā)生在教學(xué)現(xiàn)場的教學(xué)問題為主要內(nèi)容的一種教研活動形式。
　　2.常態(tài)課研究中，以改進學(xué)校實踐、解決教師面臨的實際問題為目的。研究關(guān)注的不是宏觀層面的一般問題，而是把解決具體問題放在第一位。
　　3.常態(tài)課研究中，重在“研”——研究教材、研究教法、研究學(xué)法；而不是“教”——教大家照搬公開課，教研員怎么說，就怎么做?；顒討?yīng)該是教研員和廣大一線教師互動的平臺。
　　4.常態(tài)課研究中，克服以往一味追求優(yōu)質(zhì)課的傾向，注重教學(xué)的實效性，把工作重點放在規(guī)范教師的常態(tài)教學(xué)上，抓薄弱教師，促進區(qū)內(nèi)各校教師素質(zhì)的提高。
　　三、研究方法
　　1.轉(zhuǎn)變教師培養(yǎng)思路。由只注重優(yōu)秀教師的培養(yǎng)變?yōu)槊麕熍c普通教師的培養(yǎng)同步，既發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用，又關(guān)注其他教師的成長進步。
　　2.重心下移。凡獲得市以上級別優(yōu)質(zhì)課的教師，原則上不再參加區(qū)內(nèi)的公開授課，要把重心下移，重點培養(yǎng)第二梯隊、第三梯隊，著力提高全體教師的素質(zhì)，使教師們齊頭并進，不留死角。
　　3.改變傳統(tǒng)公開課模式。常態(tài)課是教師就單元教學(xué)計劃內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)特點和學(xué)生、場地條件等情況進行短時備課，并對全區(qū)進行公開教學(xué)，大家就上課情況進行集體診斷與分析，獲得的新的意見與解決問題的方法是屬于大家的。
　　4.常態(tài)課不追求課堂的完美性，只需要保持本色，以教有所獲、生有所得為宗旨。教師是否使用多媒體完全根據(jù)課堂教學(xué)的需要，不作為上公開課的必要條件。一堂課所投入的時間、精力、人力和物力越少，師生的負擔越輕，所取得的成效越大，效率越高，這堂課的價值和效益就大。
　　5.創(chuàng)新研討形式，在現(xiàn)場教學(xué)觀摩、分組討論、互動交流的基礎(chǔ)上，進行網(wǎng)上專題研討，每次教研活動都有專門的人員及時記錄活動過程轉(zhuǎn)貼在京口教育網(wǎng)的網(wǎng)上教研欄目，讓討論的話題繼續(xù)深入。通過網(wǎng)絡(luò)教研的積極開展，教師能隨時審視自身教學(xué)行為，隨時反思，使教研活動更加深入扎實有效地落到實處。
　　四、具體做法
　　在廣泛的逐校調(diào)研聽課的基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)教師們在教學(xué)中普遍存在的一些共性問題、教師們感覺困惑的問題和亟待解決的問題，由基地研究員與教研員共同商定研討專題與授課人員，提前2-3天通知授課教師準備區(qū)級常態(tài)課，課后進行現(xiàn)場研討和網(wǎng)上專題研討。
　　操作流程：廣泛聽課——發(fā)現(xiàn)問題（或由教師提出問題）——提煉問題——個人針對問題短時備課——區(qū)內(nèi)常態(tài)下的公開課——常態(tài)課教學(xué)研討——網(wǎng)上專題研討。
　　五、采取有效措施，促進常態(tài)課研討活動廣泛開展
　　1.互動式。以教學(xué)實踐中的共性問題和突出問題為切入點，引導(dǎo)教師積極參與教研，教師主動把自己在教學(xué)實踐中遇到的問題提出來，讓大家分析討論，集體研究尋求解決問題的方法。
　　許多年輕教師在聽了一些精品課、優(yōu)質(zhì)課后，提出這樣的困惑：在音樂教學(xué)中要不要進行識譜教學(xué)？怎樣的歌曲要進行識譜教學(xué)？新課標提出：“以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力?！苯虒W(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有些教師就會出現(xiàn)過分迎合學(xué)生興趣，如教唱歌曲時，不管歌曲難易程度，只學(xué)詞，干脆不學(xué)譜，還美其名曰“以興趣愛好為動力，淡化識譜”。學(xué)生學(xué)不到應(yīng)學(xué)的知識與技能，長此以往，學(xué)生將更加不識譜。
　　經(jīng)商議，由提出問題的年輕教師推薦一名代表和經(jīng)驗較為豐富的骨干教師“同上一堂課”，圍繞“識譜教學(xué)”這一問題，兩位教師在短時備課后進行常態(tài)下的公開教學(xué)，年輕教師的課堂教學(xué)活潑、生動，教學(xué)方式多樣，手段新穎，而骨干教師的課堂教學(xué)扎實、有效，雖未用多媒體，但知識講解準確，技能訓(xùn)練扎實。課后，我們就兩位教師在“識譜教學(xué)”這一環(huán)節(jié)采用教法、學(xué)法進行討論，提出若干小話題進行分組討論，怎樣的歌曲需要識譜教學(xué)？怎樣才能進行有效的識譜教學(xué)？在識譜教學(xué)中應(yīng)該注意些什么？在識譜教學(xué)中如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？最后，由組長匯報交流。首先，大家覺得兩節(jié)課的課堂教學(xué)有親近感、親切感和真實感，教學(xué)的情況和師生的水平能夠真實反映，可看、可學(xué)、可用。其次，由于是兩位教師同一堂課，切入點好，教學(xué)內(nèi)容一樣，比較性強，兩位教師在識譜教學(xué)中采取了不同方式，通過比較，可以取他人之長，補己之短。當然，由于是常態(tài)下的課，是最真實的課，因此也暴露了一些問題，只有發(fā)現(xiàn)問題，才能解決問題，常態(tài)課教研活動讓更多的教師在活動中展示自己，提高自己。
　　2.專題式。對教師在教學(xué)過程中的重點問題和典型的教學(xué)事件，形成專題，進行研討。在逐校調(diào)研聽課的活動中，我們發(fā)現(xiàn)許多教師在課堂上為體現(xiàn)新課標合作學(xué)習(xí)的理念，為突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中合作探究學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，有的問題學(xué)生馬上就可以回答出來的，可教師卻刻意安排小組討論、合作研究后回答，這種合作教學(xué)的方法，舍近求遠，失去了合作教學(xué)原有的教學(xué)意義。于是我們就“如何提高合作學(xué)習(xí)的有效性”進行常態(tài)課教學(xué)研討活動，提前告知授課教師此次研討的目的，并請她們就合作學(xué)習(xí)進行簡單的教學(xué)設(shè)計，兩位教師根據(jù)教學(xué)進度，一位執(zhí)教的是《憶江南》，一位執(zhí)教的是《愉快的夢》，在學(xué)生熟練掌握歌曲《憶江南》后，教師設(shè)計了分組創(chuàng)編歌詞的環(huán)節(jié)，由于旋律掌握準確，再加上為學(xué)生提供了大量可激發(fā)創(chuàng)作的素材，學(xué)生討論時有話可說，創(chuàng)作熱情高漲，參與率高，合作創(chuàng)編效果好。而執(zhí)教《愉快的夢》的老師，在課堂上我們未看到傳統(tǒng)意義上的分組合作形式，而有的是師與生、生與生的合作演奏、合作演唱二聲部歌曲，學(xué)生聲音優(yōu)美、和諧，教學(xué)效果好。通過兩節(jié)常態(tài)課展示，教師們感知到音樂在許多情況下是群體音樂活動，如齊唱、合唱、合奏等，這種相互配合的群體音樂活動，有助于培養(yǎng)學(xué)生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神。教學(xué)有法，但無定法，我們不能被模式套牢，要注重教學(xué)方式的針對性、實效性。
　　互動式、專題式的常態(tài)課教學(xué)研討活動，使教研內(nèi)容與教師的教學(xué)工作緊密結(jié)合；充分接納教師的各種觀點，并在各種觀點碰撞中達成共識；教研員和教師在共同反思研究中，總結(jié)基本經(jīng)驗，促進雙方共同進步。
　　常態(tài)課教學(xué)研討活動于學(xué)生發(fā)展有益，于教師成長有益。真實的課堂教學(xué)，扎實而有效的交流，就每一次的研討活動，教師們都會在教研網(wǎng)上開展“網(wǎng)上沙龍”活動，借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺進行更深入的研討，擴大教師參與教研的時空。通過研討活動，教師們的感受是扎實、充實、豐實、真實的。
　　總之，歷史在進步，教育在前進，課改成為必然。課改要改，但更要理性思考，更要沉思。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，學(xué)生學(xué)到什么，得到什么是任何教學(xué)都必須追問和考慮的。不管采取何種形式組織教學(xué)，都應(yīng)考慮教學(xué)的實效性。對于公開課，我們希望它能夠早日回到常態(tài)教學(xué)的軌道上來，常態(tài)課向優(yōu)質(zhì)課學(xué)習(xí)，優(yōu)質(zhì)課向常態(tài)課靠攏。這就是我們開展常態(tài)課教學(xué)研討的目的，我們要在一個真實的教研環(huán)境下研究課堂教學(xué)，用平常心去上公開課，去聽公開課。