摘 要： 在中職機(jī)電實訓(xùn)教學(xué)中運用項目教學(xué)法，能夠把理論與實踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。本文結(jié)合教學(xué)實際，針對實施項目教學(xué)法時出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行反思，并對如何解決這些問題進(jìn)行了探討。
　　關(guān)鍵詞： 中職機(jī)電實訓(xùn) 項目教學(xué)法 反思
　　
　　新課改對職業(yè)教育提出“堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高質(zhì)量為重點”的要求。中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)是具有足夠的職業(yè)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，富于創(chuàng)新精神，能適應(yīng)自身和職業(yè)需要的可持續(xù)發(fā)展要求的勞動者。機(jī)電實訓(xùn)是培養(yǎng)合格勞動者的重要環(huán)節(jié)。然而，中職學(xué)生文化素質(zhì)有限，自學(xué)能力和自控能力較低，學(xué)習(xí)積極性不高，采用傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式已無法達(dá)到課程所需的教學(xué)效果，并且學(xué)生就業(yè)后表現(xiàn)出缺乏良好的動手能力和創(chuàng)造能力。我近幾年從事機(jī)電專業(yè)的電工電子實訓(xùn)、數(shù)控實訓(xùn)、PLC實訓(xùn)工作。在教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，將“項目教學(xué)法”引入機(jī)電實訓(xùn)教學(xué)。在摸索中發(fā)現(xiàn)該教學(xué)法能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了明顯的教學(xué)效果。
　　所謂項目教學(xué)法，就是通過項目活動開展研究性學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，這種教學(xué)法重視培養(yǎng)人的關(guān)鍵能力，在項目教學(xué)法過程中，由教師和學(xué)生一起完成一個完整的項目。項目教學(xué)法是以實踐為導(dǎo)向的，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，形成能夠開展項目的具體的方案。在項目教學(xué)法中，按照知識結(jié)構(gòu)的特點，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，分為一個或者幾個具體的小任務(wù)，讓學(xué)生參與到項目中，獲取知識。項目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生進(jìn)行分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)將理論運用于實踐的能力，提高動手能力等。通過項目教學(xué)法，學(xué)生的思路會變得更加開闊，通過動手實踐能深入掌握教學(xué)內(nèi)容。
　　在近幾年機(jī)電實訓(xùn)教學(xué)中，由于對項目教學(xué)法含義的理解不夠深刻和實施過程的把握不夠準(zhǔn)確，反映出一些問題。這些問題需要我們及時反思、討論并修正，使項目教學(xué)法更加完善，教學(xué)效果更加顯著。具體表現(xiàn)在下面幾個方面。
　　一、完全否定傳統(tǒng)教學(xué)方法
　　由于傳統(tǒng)教學(xué)法的一些弊端，有些教師認(rèn)為應(yīng)該完全用項目教學(xué)法替代傳統(tǒng)教學(xué)法，一開始就給學(xué)生設(shè)定項目，并讓學(xué)生自主完成。結(jié)果顯示，由于學(xué)生的知識面較窄、基礎(chǔ)知識匱乏，導(dǎo)致無力完成項目，從而嚴(yán)重打擊了學(xué)生對項目的參與性和學(xué)習(xí)積極性。
　　項目教學(xué)法并不是日常教學(xué)的全部，它只是教學(xué)環(huán)節(jié)中一個非常重要的部分。教師在項目教學(xué)的實施過程中，不能局限于單一地使用，而應(yīng)根據(jù)項目的內(nèi)容、進(jìn)程和學(xué)生的實際情況選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成項目任務(wù)。如對必需的理論知識采用講授法，基本技能必須示范教學(xué)，大項目以項目教學(xué)法為主，具體小任務(wù)可以采用任務(wù)驅(qū)動法或案例教學(xué)法等。
　　例如在數(shù)控車床實訓(xùn)教學(xué)中，一個項目實施前，加工的基本指令就必須先講解并讓學(xué)生熟記，再結(jié)合加工實例使學(xué)生深入理解。教師在講解后演示這些指令的加工實例，在加工演示時還需強(qiáng)調(diào)加工過程中的安全操作。在奠定這些基礎(chǔ)后，才可進(jìn)一步實施項目教學(xué)。如果一開始就實施項目教學(xué)，學(xué)生的安全就無法保障。
　　二、為了“項目”而項目，穿新鞋走老路
　　教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的束縛和心理定式的影響，對項目教學(xué)法把握不足。為了實施“項目教學(xué)法”而實施所謂的“項目”，只單純將項目分解成若干知識點進(jìn)行講授并讓學(xué)生模仿，學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)作用嚴(yán)重滯后，違背了課程改革的初衷，制約了教學(xué)效果。結(jié)果是學(xué)生只會完成本項目，換另一類似的項目就手足無措。
　　機(jī)電實訓(xùn)的項目選取，要以工作任務(wù)中的職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主要考慮包括工作任務(wù)、技術(shù)實際知識、技術(shù)理論知識、拓展性知識、工具材料、教學(xué)要求、技能考核要求、學(xué)生興趣，等等。其中，技術(shù)實踐知識是指完成某項工作任務(wù)必須具備的操作性知識，如操作步驟、工藝、工具設(shè)備等。技術(shù)理論知識是指完成該工作任務(wù)必須具備的理論性知識，用于解釋“為什么要這樣操作”，其基本要求是以滿足工作過程為基本原則。技能考核要求全面反映職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范要求，并有機(jī)嵌入專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)之中。
　　三、設(shè)定大項目，難度無梯度
　　項目的設(shè)立是“項目教學(xué)法”的關(guān)鍵，切忌不可不加分析就盲目設(shè)定大項目，讓學(xué)生無從下手，必須設(shè)計合理的子項目難度梯度。將教學(xué)模塊分成一些小項目，而且為每個小項目設(shè)定培養(yǎng)方向，如掌握新知識、新技能還是培養(yǎng)其他能力或是復(fù)習(xí)以往知識。將這些子項目需要具備怎樣的知識和能力解析透徹后，讓學(xué)生完成。這樣可以達(dá)到教學(xué)的目的，也可以讓學(xué)生有事做，有成功感，從而達(dá)到雙贏。只有到了教學(xué)后期，需要整合學(xué)生所獲得的各個分散知識技能時，才有可能采用大型項目。
　　如在PLC實訓(xùn)教學(xué)中，設(shè)定的一個項目是“數(shù)碼顯示四人搶答器”，必須為其設(shè)定能夠達(dá)到目標(biāo)的多個子項目，如：設(shè)計點動環(huán)節(jié)；設(shè)計連續(xù)運行（自鎖）；總開關(guān)設(shè)計（主控指令）；設(shè)計顯示燈搶答器（互鎖）；設(shè)計制作七段碼數(shù)碼顯示電子電路。在確定二級目標(biāo)后，還需明確每個二級目標(biāo)需要完成的具體工作，如“七段碼數(shù)碼顯示”二級項目的工作包括：七段碼顯示電路的制作，七段碼顯示端口分配，輔助繼電器的應(yīng)用等。如果一開始就要求學(xué)生完成數(shù)碼顯示，學(xué)生就會產(chǎn)生畏難情緒，即使完成任務(wù)也只是單純模仿。
　　四、隨意分組，分工不明
　　在機(jī)電實訓(xùn)中，有些實訓(xùn)項目受到教學(xué)時間、實訓(xùn)設(shè)備的制約，采用分組學(xué)習(xí)方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而且在分組學(xué)習(xí)中可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，對學(xué)生適應(yīng)工作崗位有益。我校的數(shù)控實訓(xùn)，就采用了分組項目教學(xué)。在分組教學(xué)中，學(xué)生分組是一個重要的環(huán)節(jié)，由于采取分組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，因此分組的原則、組員的搭配、工作的分工、成員的數(shù)量等都直接影響到組員的學(xué)習(xí)。
　　分組時每組人數(shù)控制在4—5人較合適，人少項目完成的時間過長，人多則“手腳亂”、意見不一。在分組時由學(xué)生自由分組，容易出現(xiàn)一人或多人包辦的情況，在學(xué)生中產(chǎn)生“權(quán)威”。有些能力差的組員依賴能力好的組員，不愿動手，不愿參與，最后表現(xiàn)為學(xué)生兩極分化嚴(yán)重。因此，分組應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，并對每位成員進(jìn)行明確分工。采取互補方式進(jìn)行搭配，有利于同學(xué)互相學(xué)習(xí)，并且組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想。
　　在數(shù)控實訓(xùn)分組中，我嘗試進(jìn)行分工：一名同學(xué)負(fù)責(zé)編輯程序；一名負(fù)責(zé)程序輸入、參數(shù)設(shè)置；一名負(fù)責(zé)操作機(jī)床加工；一名負(fù)責(zé)工件測量檢驗總結(jié)。為期四周的實訓(xùn)，每周分工輪換一次，從而讓每個成員都得到鍛煉。
　　五、評價單一，言之無物
　　在對項目的評價中，教師往往會僅以項目作品作為評價依據(jù)，而忽視在項目實施中，學(xué)生的知識、技能學(xué)習(xí)過程。在評價時應(yīng)實施多元化評價體系：學(xué)生首先要對自己的工作（學(xué)習(xí)）成果進(jìn)行自我評價，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行指導(dǎo)性評價，評價學(xué)生獨立探究的能力與小組合作的精神，在評價過程中既要關(guān)注學(xué)生已達(dá)到的程度與水平，更要關(guān)注學(xué)生職業(yè)行為和職業(yè)能力的生成與變化。通過六看來綜合評定：一看學(xué)生的安全意識；二看學(xué)生的技能掌握程度；三看學(xué)生的創(chuàng)新能力；四看學(xué)生的細(xì)心程度；五看學(xué)生的成品質(zhì)量；六看學(xué)生團(tuán)的隊合作程度。在多元化的評價體系下，極大調(diào)動了學(xué)生技能訓(xùn)練的積極性，效果很好。
　　教師評價不能只停留在分?jǐn)?shù)上，機(jī)電實訓(xùn)教學(xué)還應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點，及時對學(xué)生的項目作品寫上一些評語。評語應(yīng)該言之有物，不可以僅僅是“好”、“一般”、“不滿意”這類語言。德國著名教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵和鼓舞?！币蚨?，在教學(xué)時，教師要針對學(xué)生的不同見解，進(jìn)行有效評價。例如學(xué)生電工電子實訓(xùn)在練習(xí)焊接時，針對焊接的質(zhì)量，多給予學(xué)生鼓勵：“工藝不錯，非常好。”“焊點自然、流暢?！钡?。對做得不好的同學(xué)也要進(jìn)行評價：“這幾個還不錯，每個焊點都這樣就非常棒了。”“看起來你非常用心，只是沒有掌握技巧而已?！钡?。有效的課堂評價運用得體，師生之間交流要親切、自然，有時只需一個目光，一個微笑，都能帶給學(xué)生實實在在的成就感，激活學(xué)生思維，拓展深度。不恰當(dāng)?shù)脑u價，有可能會使學(xué)生的積極性和主動性甚至自尊心都受到挫傷，同時會削弱學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，嚴(yán)重的甚至與教師產(chǎn)生抵觸情緒。
　　六、忽略總結(jié)，缺乏擴(kuò)展
　　項目評價后，并不意味著項目教學(xué)的完結(jié)?？偨Y(jié)和知識的擴(kuò)展也是相當(dāng)重要的?？偨Y(jié)可以結(jié)合學(xué)生的作品展示，包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足；在技巧總結(jié)中，要重視各個操作環(huán)節(jié)中遇到的難題和解決方法的總結(jié)。這樣，學(xué)生才能學(xué)到更多的操作技巧，全面吸取整個項目活動的精髓。在總結(jié)以后，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對項目進(jìn)行拓展和延伸，針對學(xué)生以后可能遇到的類似問題，能夠利用相關(guān)知識和技能進(jìn)行解決，為學(xué)生以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
　　七、教師的實踐經(jīng)驗不足
　　目前多數(shù)一線教師是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入教學(xué)崗位，并沒有相關(guān)課程的實際工作經(jīng)驗，也就無從真正了解該職業(yè)所需的職業(yè)技能的習(xí)得、工作方法的養(yǎng)成、工作態(tài)度的鍛造、職業(yè)道德的培養(yǎng)和知識體系的構(gòu)建方法。對于企業(yè)對人才的需求和理論知識在實際生產(chǎn)的應(yīng)用缺乏了解，因此不得不紙上談兵，失去項目教學(xué)法的應(yīng)有價值。
　　建設(shè)一支高水平的師資隊伍，是搞好專業(yè)教學(xué)改革的關(guān)鍵。學(xué)?？梢杂杏媱澋匕才沤處煹狡髽I(yè)生產(chǎn)第一線實踐鍛煉1—2個月，也可主動邀請企業(yè)一線人員到校指導(dǎo)，或進(jìn)行校企合作，富有開拓性的企業(yè)為獲得必要的人才，必定會給予大力的支持。學(xué)校應(yīng)主動創(chuàng)造條件安排專業(yè)課教師到國家、省級培訓(xùn)基地進(jìn)行“雙師型”培訓(xùn)，全面提高專業(yè)教師的專業(yè)水平和實踐能力。我在2007年參加了天煌教儀舉辦的PLC培訓(xùn)，2008年參加了省數(shù)控骨干教師培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，學(xué)生的專業(yè)理論水平和實踐能力得到了很大的提高。
　　八、結(jié)語
　　機(jī)電實訓(xùn)項目教學(xué)法的實施，使枯燥乏味的學(xué)習(xí)過程變成了一項有探索意義的實踐活動，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的實踐能力和綜合水平，縮短了學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)崗位的距離。中職機(jī)電專業(yè)教師在新課改中，可以經(jīng)過反復(fù)的實踐和及時的反思，發(fā)揮這種教學(xué)方法的作用，培養(yǎng)出更多更能適應(yīng)社會需要的人才。