摘 要： 傳統(tǒng)教育方式只是教學生讀死書，死讀書，它扼殺了學生的生活力、創(chuàng)造力。如今教學改革和教學創(chuàng)新的呼聲一浪高過一浪，教師們在這種先進的教學理念的指引下，應(yīng)該改變自己的教學思路，更新自己的教學模式，使學生能更快、更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。本文從“激發(fā)興趣、強化實踐、因材施教”這三個方面探討了在電子專業(yè)課的教學中，如何組織教學過程，如何更好地進行教學改革與創(chuàng)新等問題。
　　關(guān)鍵詞： 職業(yè)學校 專業(yè)課教學質(zhì)量 激發(fā)興趣 強化實踐 因材施教
　　
　　在職業(yè)學校，專業(yè)課的教學是一項重要的工作，它可使學生在獲得理論知識的同時掌握相應(yīng)的專業(yè)技能。在很長一段時間里，職業(yè)學校的專業(yè)課課堂教學一直都是單一的“傳授—接受”的模式，它扼殺了學生的生活力、創(chuàng)造力。如今教學改革和教學創(chuàng)新的呼聲一浪高過一浪，教師們在這種先進的教學理念的指引下，更應(yīng)該改變自己的教學思路，更新自己的教學模式，使學生能更快、更好地適應(yīng)社會，并盡自己最大的努力，也為職業(yè)教育的教學改革發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻。下面我談?wù)勛约旱挠^點。
　　一、激發(fā)興趣，激勵評價
　　如今由于普高和大學的擴招，職校生源的數(shù)量和質(zhì)量嚴重下滑，學生對學習幾乎沒有興趣，上課的時候注意力很不集中，尤其是上專業(yè)課的時候，因為課程具有一定難度，很多學生產(chǎn)生了畏難情緒，上課發(fā)呆甚至想睡覺。如果這時老師再不注重教學的藝術(shù)，語言平鋪直敘，就更不能調(diào)動學生的學習興趣和積極性了。長此下去，專業(yè)課的課堂教學就會變成一潭死水，毫無生機可言。所以，我們必須精心設(shè)計課堂語言，在解說詞方面盡量設(shè)計得更有趣味，使學生對你所要講的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師。學生對某一知識是否樂學，是否學得好，關(guān)鍵在于他們對該知識是否產(chǎn)生興趣，若我們能把學生的學習興趣培養(yǎng)出來，那教學改革就成功了一半。
　　如：在《通信技術(shù)基礎(chǔ)》中，在講解信息與信息量的時候，如果說按照書上的解釋直接來給學生講解的話，則學生不容易接受。我換了一種方式，結(jié)合具體、生動的例子來講，學生就容易接受多了。例如我跟學生講，我每個星期都買彩票，這樣的一個信息學生也許不是很關(guān)心，也就是說信息量不大。但我說我上星期買的彩票中了三十萬，這時學生的興趣一下子就被激發(fā)起來，大家都爭先恐后地發(fā)表自己的意見，也就是說信息量比較大，但這種中獎的概率比較低，這時就能順勢推導(dǎo)出概率與信息量之間的關(guān)系。這樣，學生對這些枯燥的知識就容易接受多了。
　　對那些在課堂上對老師的提問積極參與的，無論回答得正確與否，我們都要給予激勵性的評價。當然，在給予充分肯定的同時，還要給予相應(yīng)的評論，為學生今后解決類似問題指明方向，使學生不僅知其然還知其所以然。此外，在激勵評價的同時，教師還要把局限于課堂的時間和空間擴展到課堂之外，引導(dǎo)學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究，給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，培養(yǎng)出更多有思維、有創(chuàng)造力的職業(yè)技術(shù)人才，為社會主義建設(shè)作出貢獻。
　　二、強化實踐，提升技能
　　加強實踐既是對學習成績的鞏固，又是對學習成果的檢驗，其作用在于幫助學生學會學習和檢驗的方法。首先，教師要根據(jù)教材要求和學生的實際情況歸納、概括要點，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，這些都要給學生明明白白、清清楚楚地交代。再要求學生運用所學知識和道理來進行實踐，以證明自己所學的知識是否符合實際。
　　例如：我在講《電子線路》中的“靜態(tài)工作點”時，剛開始，學生對“為什么要設(shè)置靜態(tài)工作點，Q點和哪些參量有關(guān)”都不是很清楚。這時我把學生帶到電子電工實驗室，給學生準備好實驗用的三極管、電容、電阻、直流電源、交流電源、示波器等基本器件，按照基本放大電路搭建好電路，并保持直流電源電壓不變。調(diào)節(jié)基極偏置電阻RB的大小，在示波器上觀察輸出波形。當RB調(diào)到某一個值時，示波器上會出現(xiàn)一個放大的、和輸入波形一樣的正弦波，以后不斷改變RB的阻值，輸出波形雖然也被放大了，但有些地方變形了。通過這個實驗，學生認識到了問題的本質(zhì)“在放大電路中，靜態(tài)工作點一定要設(shè)置合適，否則將出現(xiàn)波形失真”，從而強化了對“靜態(tài)工作點”的認識。
　　實踐學習是開發(fā)學生創(chuàng)新思維的有利時機，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，更有利于提升學生的技能水平，同時也是內(nèi)化知識為能力的過程。當然在這一過程中，如果學生有什么問題，我們就一定要耐心解釋、答復(fù)，不能因教學進度、課堂紀律或礙于情面一概忽略，更不能壓制他們的提問與行為，一定要給予科學的評價。
　　三、因材施教，分層教學
　　目前，在職業(yè)學校招收的生源中，學生的知識積累程度不同，智力水平不同，對新知識的接受能力也不同i9PyzuFIsVCTM8i4p8e4uw==，如果教學過程中不考慮學生的差異，一味地“一