小學(xué)科學(xué)課由于學(xué)科的特點是許多小學(xué)生特別感興趣的一門學(xué)科，教師都希望學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，各抒己見，但現(xiàn)實的課堂上一部分學(xué)生幾乎從不舉手主動回答問題或提問，這一部分學(xué)生在不同的班級中人數(shù)或許不一樣，但群體相對固定。針對這一現(xiàn)象，我對所教的小學(xué)四年級6個班級（總計288名學(xué)生）進行了問卷調(diào)查。
　　從問卷統(tǒng)計中我們發(fā)現(xiàn)上課時能主動積極舉手的學(xué)生群體占四年級班級總?cè)藬?shù)的1/4左右。這個群體的學(xué)生在班級中是優(yōu)勢群體，是課堂中的活躍分子，往往成績優(yōu)異。那些不舉手或難得舉手的群體是否真的是學(xué)習(xí)中的弱勢群體呢？通過對他們平時學(xué)習(xí)的觀察及學(xué)業(yè)的考評，我發(fā)現(xiàn)其中有一部分學(xué)業(yè)優(yōu)異者，但大部分是班級中的后進生?？梢?，上課舉手的現(xiàn)象能從一個側(cè)面折射出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。我鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動舉手回答或提問，因為主動舉手在教學(xué)中發(fā)揮著這樣的作用：1.學(xué)生主動舉手，能給予教師積極的教學(xué)反饋，推動教學(xué)的發(fā)展。2.對學(xué)生個人來說，上課舉手能得到教師更多的注意，多享用教學(xué)資源。3.學(xué)生主動回答或提問，更利于理解學(xué)習(xí)內(nèi)容和訓(xùn)練思維能力，而上課不舉手或難得舉手的學(xué)生在班級中一般默默無聞，會成為教師教學(xué)視野中的盲點，教師會忽視他們的存在，不自覺地剝奪了他們受教育的機會，不利于學(xué)生的積極發(fā)展。
　　如何改變現(xiàn)狀？我結(jié)合自己的研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課不舉手或難得舉手的狀況主要表現(xiàn)在這樣幾個方面，下面將逐一列出，并針對情況提出應(yīng)對策略。
　　1.學(xué)生對科學(xué)課沒有興趣，所以不舉手。
　　現(xiàn)狀：學(xué)生的學(xué)習(xí)或多或少都有自己的偏好，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能吸引所有學(xué)習(xí)者的注意，所以學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)偏科的情況。
　　對策：對于這種情況，首先教師要反思自己的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；問題的設(shè)計不能過于草率，要有情境性和指向性。教師要提高個人魅力，所謂“親其師，信其道，授其業(yè)”。對于兒童，教師是他人生成長中的重要的人，有著特殊的地位。教師要讓學(xué)生感受到愛、尊重、期待，這樣學(xué)生就會自然而然地愛屋及烏，喜歡科學(xué)課。
　　2.學(xué)習(xí)確實有困難、不會，所以不舉手。
　　現(xiàn)狀：dAbd3+AgX49HtgQ+b2W9bw==每個人對問題的理解能力、學(xué)習(xí)能力都是有差異的，所以在教學(xué)中要強調(diào)“因材施教”，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更要給予機會。
　　對策：首先，教學(xué)中諸多問題的設(shè)計要有層次性，要給予學(xué)生思考問題的臺階，提出一個問題，如果學(xué)生無言以對，就要考慮如何繼續(xù)提問，可以降低提問的難度，轉(zhuǎn)換提問的角度。當學(xué)生跳一跳摘不到桃子時，應(yīng)該給他們一塊墊腳石。其次，這類學(xué)生思維的反應(yīng)能力偏弱，有時教師問題還沒說完，心領(lǐng)神會的學(xué)生就搶得先機舉手回答，而他們需要思考良久，所以在教學(xué)中要學(xué)會等待。對于這類學(xué)生要以鼓勵為主，問題的回答不管對錯，只要有自己的想法就好，應(yīng)多給予正面的評價，幫助他們樹立信心。
　　3.班級中固有的不良學(xué)風(fēng)，導(dǎo)致學(xué)生不舉手。
　　現(xiàn)狀：不舉手的學(xué)生中，很多人認為舉不舉手無所謂，只要自己上課認真聽就行了。更有甚者，班級中存在著“冷嘲熱諷”的風(fēng)氣，回答錯的同學(xué)受到別人的歧視。
　　對策：在這樣的班級中，“學(xué)習(xí)優(yōu)者”在他人眼中變成了“愛表現(xiàn)”，“學(xué)習(xí)差者”成為別人打擊的對象。這需要正確的輿論導(dǎo)向，要大力表揚積極舉手的同學(xué)；要向?qū)W生說明積極舉手回答問題的意義；要求當別人回答問題時要給予耐心和掌聲；要求學(xué)生做一個善于思考的人。教師要時刻注意保持學(xué)生良好的情緒，幫助學(xué)生建立良好的合作關(guān)系。
　　4.教師授課時的負面影響，導(dǎo)致學(xué)生不再舉手。
　　在平時的教學(xué)中，教師的地位是比較強勢的，一般很難做到與學(xué)生平等，教師的某些錯誤教學(xué)行為，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自信，造成學(xué)生不再舉手。
　　現(xiàn)狀一：教師在學(xué)生回答問題時不容許學(xué)生犯錯。當學(xué)生犯錯時，對學(xué)生的態(tài)度過于嚴厲，會使學(xué)生產(chǎn)生畏縮情緒，減少舉手的次數(shù)。
　　對策：教師要清楚人的認識是慢慢提高的，正確的認識往往是在多次錯誤認知的基礎(chǔ)上建立的，因此要容許學(xué)生出錯。
　　現(xiàn)狀二：教師會排斥一部分學(xué)生回答問題。如有些學(xué)生回答問題積極，但是缺乏細致的思考，回答問題的錯誤率就很高。時間一長，老師不愿意再點這些學(xué)生回答問題，以免“耽誤時間”。
　　對策：錯誤往往暴露了思維誤區(qū)，這些錯誤的回答并不是無效回答，只要好好剖析這些錯誤的回答，對回答問題的學(xué)生和其他學(xué)生就有啟發(fā)意義。
　　現(xiàn)狀三：教師缺乏足夠的耐心?；卮饐栴}時，小學(xué)生會出現(xiàn)詞不達意，很難表達觀點的情況，教師會直接重新指定其他學(xué)生“幫著回答”，不顧學(xué)生的感受。
　　對策：教師應(yīng)該明白自己所教的學(xué)生畢竟只是孩子，要多給孩子們一些笑臉，一些期待。教師不經(jīng)意的一句話或是一個微笑，在學(xué)生的眼里分量會特別重，甚至?xí)绊懰麄兊囊簧＠蠋煹馁潛P和鼓勵，就是對他們的賞識，就是對他們的認可。教師應(yīng)該用平常心、平和心對待孩子，相信給孩子帶來快樂的同時，自己也會很快樂。
　　5.學(xué)生的性格特點，造成學(xué)生不愛舉手。
　　現(xiàn)狀：學(xué)生的性格是多樣的，表現(xiàn)是復(fù)雜的。有些學(xué)生不善言談，性格不甚活潑，造成上課不愛舉手，這是常見現(xiàn)象。在班級中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，學(xué)習(xí)成績很好，上課能夠認真聽講，只是從來不舉手，有意識地叫他回答問題，他都能答對。此類學(xué)生不舉手不是不會，也不是對所學(xué)內(nèi)容不感興趣，而是性格使然。
　　對策：在一個人的性格形成中，孩子的性格如果先天的因素占得多，要改變起來，就需要教師付出足夠的耐心。性格沒有所謂的好與壞，假設(shè)孩子不愛舉手發(fā)言，怕說錯，就說明他做事謹慎，考慮問題全面，換個角度來看，未必不是好事。所以，對待這樣的學(xué)生，教師在提問時要主動出擊，多給予他們回答問題的機會。
　　6.學(xué)生的年齡特征，造成學(xué)生不愛舉手。
　　現(xiàn)狀：學(xué)生慢慢長大，將要進入青春期，有些孩子由于發(fā)生了生理性的變化，影響了心理，表現(xiàn)得不愿被別人注意，羞澀的心理隨之產(chǎn)生，課堂表現(xiàn)不如以前活躍，這是造成上課不愿舉手的原因之一。
　　對策：在低年級，學(xué)生主動舉手的人數(shù)比較多，到了中高年級逐漸呈下降趨勢，教室內(nèi)由過去的吵鬧變得相對安靜。教師要鼓勵學(xué)生主動舉手回答問題，適當加強問題的深度、內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生回答問題的欲望。
　　提問時學(xué)生不舉手或難得舉手的原因是多樣的，不同學(xué)生可能有著不同的情況。在教學(xué)中，每位老師都希望每位學(xué)生都思維活躍，積極參與到問題的探討中來，希望學(xué)生多舉手。遇到不舉手的學(xué)生要平和看待，不能一味生氣、粗暴對待。如果要很好地解決問題，教師就需要全面、詳細地了解不同學(xué)生的具體情況，關(guān)注他們的心理、學(xué)習(xí)變化。教師不僅在課堂上要與學(xué)生多交流，課后更要與學(xué)生多接觸，摸清底細，這樣才能對癥下藥，采用積極的手段，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為變化。