摘 要： 如今，幼兒教育越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視，幼教工作者營(yíng)造一個(gè)和諧的幼兒園環(huán)境，可以讓孩子們健康、茁壯成長(zhǎng)。營(yíng)造和諧的幼兒園人文環(huán)境是幼教工作者不懈的追求。結(jié)合自身的工作經(jīng)驗(yàn)，作者對(duì)幼兒園和諧的人文環(huán)境及其對(duì)幼兒的影響進(jìn)行了闡述和論證。
　　關(guān)鍵詞： 幼兒園 人文環(huán)境 幼兒教育 影響因素 措施
　　
　　“人”字的一撇一捺，預(yù)示每一個(gè)人在生活中，必須相互交往、相互溝通、相互合作。許多國(guó)家把人際交往能力作為教育的重要內(nèi)容。但這些在我國(guó)的當(dāng)今教育中體現(xiàn)得還不夠多，我們培養(yǎng)出來(lái)的孩子往往不知道該如何與別人交往，如何與別人合作。因?yàn)槲覀兊慕逃鄙僖恍┤宋男缘臇|西。孩子在幼兒園邁出求學(xué)的第一步，如何讓孩子一開(kāi)始就受到具有人文環(huán)境的熏陶，接受具有人文性的教育，這是值得我們思考的問(wèn)題。
　　一、幼兒園人文環(huán)境的含義
　　幼兒園的環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的一切因素的總和，包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境主要是指幼兒園的各種人工和非人工材料，如：園舍、家具設(shè)備、玩具、圖書、室內(nèi)裝飾等；精神環(huán)境，即人文環(huán)境，主要是指幼兒園中的人際關(guān)系和情感氛圍等，如：教師的教育理念、教育行為，教師與教師的關(guān)系，教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，教師與幼兒的關(guān)系，幼兒與幼兒的關(guān)系，以及園風(fēng)，等等。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境以各種方式直接或間接地影響著幼兒的發(fā)展。
　?。ㄒ唬┪镔|(zhì)環(huán)境。
　　物質(zhì)環(huán)境對(duì)于幼兒的認(rèn)知和發(fā)展具有重要作用，因?yàn)橛變旱恼J(rèn)知是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中不斷發(fā)展的。幼兒園需要一定的物質(zhì)環(huán)境，它是幼兒園賴以發(fā)展的基礎(chǔ)，但也不能盲目追求物質(zhì)環(huán)境的高標(biāo)準(zhǔn)、超豪華，因地制宜、經(jīng)濟(jì)實(shí)用是物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)造的標(biāo)準(zhǔn)。
　　（二）精神環(huán)境，即人文環(huán)境。
　　幼兒園精神環(huán)境，即人文環(huán)境，具體體現(xiàn)在師際關(guān)系、師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、班級(jí)氛圍及家園關(guān)系等方面。人文環(huán)境一方面通過(guò)激發(fā)幼兒認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，影響幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的心理背景和基調(diào)，從而對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生影響。另一方面通過(guò)幼兒對(duì)人文環(huán)境的主動(dòng)體驗(yàn)、觀察、模仿，以及在環(huán)境中的主動(dòng)實(shí)踐，從而對(duì)幼兒的情感、社會(huì)性與個(gè)性的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。如：師幼之間、同伴之間的良好的人際關(guān)系能為幼兒提供情緒、情感上的安全基地，使幼兒充滿信心地、大膽地探索周圍陌生的環(huán)境，為幼兒通過(guò)與環(huán)境的相互作用發(fā)展認(rèn)知能力提供機(jī)會(huì)。
　　二、幼兒園創(chuàng)造良好人文環(huán)境的意義
　　在幼兒園創(chuàng)造良好的人文環(huán)境存在很多的困難，但教師應(yīng)該不斷提高自己的水平，讓幼兒園環(huán)境更有利于幼兒的發(fā)展，在此，我通過(guò)觀察分析，總結(jié)出幾點(diǎn)幼兒園人文環(huán)境創(chuàng)造的意義。
　　（一）人文環(huán)境的創(chuàng)造應(yīng)該適合幼兒的年齡特點(diǎn)，滿足幼兒身心發(fā)展的需要。
　　教師應(yīng)根據(jù)不同年齡的幼兒進(jìn)行人文環(huán)境的創(chuàng)造。年齡較小的幼兒，他們的直觀性比較強(qiáng)，我們可以多用一些色彩鮮艷、主題突出的制作，例如一些彩色掛圖、擬人化的卡通動(dòng)物形象，吸引幼兒，培養(yǎng)他們對(duì)美的初步感受。當(dāng)幼兒慢慢長(zhǎng)大，人文環(huán)境的創(chuàng)造也應(yīng)根據(jù)孩子的年齡發(fā)生變化，教師應(yīng)考慮環(huán)境對(duì)幼兒的情感、認(rèn)知能力是否有推動(dòng)作用。如果幼兒的年齡高于他所在的環(huán)境，那么幼兒的能力將絲毫不能得到提高。因而，創(chuàng)設(shè)適合孩子年齡特點(diǎn)的人文環(huán)境是非常必要的。
　?。ǘ┤宋沫h(huán)境有利于幼兒的成長(zhǎng)。
　　在教育改革的今天，我們從傳統(tǒng)教育、分科、分組、分區(qū)到現(xiàn)在的主題教育，一步步地前進(jìn)、提高。傳統(tǒng)的教育環(huán)境一般過(guò)于單調(diào)，內(nèi)容比較單一，側(cè)重于老師的設(shè)計(jì)，孩子游戲操作的機(jī)會(huì)比較少，缺乏活動(dòng)參與性，因此孩子對(duì)布置環(huán)境的興趣不太高，關(guān)注性不太強(qiáng)，教育環(huán)境失去了應(yīng)有的作用。幼兒教育工作者要為幼兒提供更多機(jī)會(huì)，讓孩子在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，讓教學(xué)真正成為一個(gè)“做”的過(guò)程，所以我們對(duì)人文環(huán)境應(yīng)率先進(jìn)行改革。通過(guò)討論，孩子們能圍繞一定的主題，在老師的協(xié)助下有機(jī)會(huì)按照自己的意愿對(duì)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)造、布置。這種改變除了一改往日的那種老師吃力不討好的局面，還使孩子對(duì)學(xué)習(xí)有更強(qiáng)烈的興趣和探索的精神。
　?。ㄈ┤宋沫h(huán)境的創(chuàng)造有利于孩子獲得對(duì)美的感受或?qū)γ篮檬挛锏捏w驗(yàn)。
　　我們應(yīng)通過(guò)人文環(huán)境陶冶孩子的情操，通過(guò)人文環(huán)境給孩子開(kāi)闊視野的機(jī)會(huì)，通過(guò)教育環(huán)境給孩子增加見(jiàn)聞的機(jī)會(huì)，通過(guò)教育環(huán)境給孩子交流信息不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的機(jī)會(huì)，使教育環(huán)境成為孩子學(xué)習(xí)的橋梁。在活動(dòng)中，老師是活動(dòng)的一分子，與孩子一同制作，與孩子共同學(xué)習(xí)，共同創(chuàng)造完善的人文環(huán)境。平時(shí)，老師可多讓孩子通過(guò)參觀、欣賞、總結(jié)等方法提高欣賞力，可對(duì)孩子的制作給予充分肯定，允許孩子的失敗，鼓勵(lì)孩子大膽創(chuàng)作，培養(yǎng)孩子獨(dú)立制作和共同協(xié)作的能力。
　　三、影響創(chuàng)造人文環(huán)境的因素
　　環(huán)境是孩子成長(zhǎng)的搖籃，是孩子的樂(lè)園，幼兒的學(xué)習(xí)乃至整個(gè)發(fā)展都是在與環(huán)境的交互作用中完成的。陳鶴琴先生曾說(shuō)：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激rUXIrUvt+885ZQ36P/T69QANEoBYr3WkHxBAjRH2wcQ=，得到怎樣的印象?！币簿褪钦f(shuō)，幼兒可以依據(jù)不同的環(huán)境，建立新的行為習(xí)慣和方式。那么，在創(chuàng)造良好的人文環(huán)境時(shí)，有哪些因素影響幼兒的發(fā)展呢？
　　（一）幼兒園氣氛。
　　幼兒園的氣氛與教師的道德修養(yǎng)、職業(yè)意識(shí)和教學(xué)水平等方面有十分密切的關(guān)系。幼兒教師應(yīng)該對(duì)幼兒充滿愛(ài)心、耐心與責(zé)任心，如果整天拉長(zhǎng)臉，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)幼兒大聲呵斥，那么幼兒園將籠罩在壓抑的氣氛中，幼兒的心理將被扭曲，情緒不穩(wěn)，甚至出現(xiàn)暴怒、焦慮、抑郁等不良的情緒，且會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)情感、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)能力的發(fā)展產(chǎn)生極為不良的影響，所以教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一個(gè)相互尊重、相互關(guān)愛(ài)的氛圍，這樣才能有助于幼兒的良性成長(zhǎng)。
　?。ǘ熡钻P(guān)系。
　　人與人互為環(huán)境，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師是其環(huán)境，幼兒園的人際關(guān)系是幼兒園人文環(huán)境中對(duì)幼兒心理健康影響因素之一。幼兒與教師之間關(guān)系緊張，是引起幼兒心理出現(xiàn)問(wèn)題的最主要的原因。教師整日與幼兒在一起生活和活動(dòng)，教師的言行和情緒狀態(tài)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響幼兒，教師穩(wěn)定的情緒和完整的人格是影響幼兒心理健康的重要因素，教師的個(gè)性在很大程度上影響著幼兒的行為。教師對(duì)幼兒的不公正、偏愛(ài)、無(wú)同情心、蠻橫粗暴、挖苦和譏諷等會(huì)給幼兒的心理健康造成負(fù)面影響。教師的心理健康對(duì)幼兒心理的發(fā)展影響很大，所以教師要不斷完善自己的人格，以便給幼兒健康正面的影響，那么，怎樣才能在師生間營(yíng)造一個(gè)健康的環(huán)境呢？
　　1.加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生保健，提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒。
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“愛(ài)是用心靈去體會(huì)孩子最細(xì)微的精神需要?！苯處煹膼?ài)為幼兒發(fā)展創(chuàng)造一種無(wú)壓抑感，充滿激勵(lì)的良好氣氛。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，愛(ài)是安全的保障，是友誼的象征，是開(kāi)啟心靈的鑰匙，是克服困難的力量，是積極向上的動(dòng)力。這就要求老師用滿腔熱情愛(ài)每一個(gè)孩子，關(guān)心每一個(gè)孩子。在當(dāng)今的幼兒園，絕大多數(shù)教師是女性，女性在人格方面有許多優(yōu)勢(shì)，也有不少劣勢(shì)，就對(duì)心理健康的影響而言，一般女教師在教育活動(dòng)中，應(yīng)多些果斷、勇敢、堅(jiān)毅。所以，幼兒教師，尤其是女教師，要特別注意幫助孩子培養(yǎng)果斷、堅(jiān)毅的性格，建立良好的交往關(guān)系，學(xué)會(huì)交往的技巧，養(yǎng)成愿意與別人交往的習(xí)慣，這樣有利于幼兒身心健康，以健康的心理迎接未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。
　　2.幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　教學(xué)過(guò)程是教師教和幼兒學(xué)的雙邊活動(dòng)，教師要充分發(fā)揮幼兒的主體作用，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，親自動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，多種感官參加活動(dòng)。要充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，還要營(yíng)造一個(gè)寬松自如的環(huán)境，民主和諧的氣氛。
　　
　　3.建立互助、友愛(ài)的伙伴關(guān)系。
　　幼兒與幼兒之間的伙伴關(guān)系是影響其心理發(fā)展的一個(gè)重要的社會(huì)性因素，這需要建立良好的幼兒群體。研究表明，在幼兒園里，幼兒的攻擊性行為常常受到別的幼兒的影響，而被攻擊的幼兒常被迫退縮或放棄，攻擊他人的幼兒的行為由此得到強(qiáng)化，別的幼兒往往對(duì)這些行為進(jìn)行模仿。在這樣的過(guò)程中，幼兒還體驗(yàn)到許多負(fù)性情緒，長(zhǎng)此以往，將會(huì)對(duì)幼兒的心理健康造成不良影響。幼兒作為特定的社會(huì)成員，從群體意義上講，首先歸屬于幼兒園里的班集體，為此，教師不僅要掌握幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，還要研究幼兒的群體問(wèn)題，努力使群體對(duì)每個(gè)成員的心理和行為產(chǎn)生積極的影響。另外，每個(gè)幼兒來(lái)自不同家庭，有著不同的個(gè)性，在幼兒與幼兒之間的交往活動(dòng)中問(wèn)題會(huì)很多?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，獨(dú)生子女聰明、健康、活潑、可愛(ài)，但如果教育不當(dāng)，“過(guò)度關(guān)心”、“溺愛(ài)無(wú)度”，孩子就容易以自我為中心，自私、任性、懶惰、不關(guān)心別人、愛(ài)發(fā)脾氣。應(yīng)針對(duì)現(xiàn)代兒童的特點(diǎn)，通過(guò)營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，正確地教育，以及有效的家園同步教育，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成“分享”、“謙讓”、“合作”、“幫助”、“親近別人”、“同情別人和寬容別人”等良好的品德。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)幼兒的情感教育和集體教育，建立互助、友愛(ài)、和諧的伙伴關(guān)系，使幼兒生活在一個(gè)輕松、愉快的環(huán)境中，在集體中獲得全面發(fā)展。
　　四、如何創(chuàng)造人文環(huán)境
　　幼兒園人文環(huán)境創(chuàng)造的過(guò)程也是幼兒園提高自身的過(guò)程，環(huán)境創(chuàng)造的原則是教師創(chuàng)造幼兒園環(huán)境時(shí)應(yīng)遵循的基本要求。在這過(guò)程之中，這些要求是根據(jù)幼兒教育的原則、任務(wù)和幼兒發(fā)展的特點(diǎn)提出來(lái)的。我認(rèn)為，幼兒園人文環(huán)境創(chuàng)造必須遵循的基本原有如下。
　　（一）精心設(shè)計(jì)環(huán)境，處處體現(xiàn)溫馨的氛圍。
　　現(xiàn)在各幼兒園建設(shè)得十分漂亮，但在校園的小件設(shè)施的布置或環(huán)境的美化方面，許多都是按成人的視角布置的，能體現(xiàn)人文性的卻不多。如在幼兒園的墻壁上挖出各種形狀的洞，放上各樣的植物，并用卡通形象告知幼兒該植物是什么。這樣的環(huán)境一方面可以凈化幼兒園的空氣，另一方面可以在幼兒上學(xué)和放學(xué)的時(shí)候提高他們對(duì)植物的認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)是獨(dú)具匠心，充分體現(xiàn)園所對(duì)幼兒的人文關(guān)懷。再如在學(xué)校的走廊里，有的學(xué)校在特定的墻壁上掛上很多有名音樂(lè)家的畫像，在畫圖的下面擺放音樂(lè)家所使用的樂(lè)器，如小提琴、古箏、笛子等，便于幼兒在特定的時(shí)間摸摸各種樂(lè)器，提高他們對(duì)樂(lè)器的興趣，這樣的布置既增添了園所的藝術(shù)氣息，又體現(xiàn)了對(duì)幼兒的人文關(guān)懷?？梢?jiàn)，在園所的外觀布置上，要處處以幼兒為主體，方便幼兒布置，營(yíng)造充滿人文性的校園環(huán)境。
　?。ǘ﹥?yōu)化幼兒矛盾處理方法，培養(yǎng)健全個(gè)性。
　　幼兒老師經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到幼兒這樣的告狀：“老師，××打我?！薄袄蠋?，××搶我的積木?！薄袄蠋?，××不讓我玩?！钡鹊龋?xì)細(xì)推敲這些“小報(bào)告”，其實(shí)反映了一些獨(dú)生子女的霸道性格，他們?cè)诩沂仟?dú)生子，好吃的、好玩的都是自己享用，從來(lái)不會(huì)有人來(lái)和他分。因此，教師在學(xué)校里應(yīng)幫助幼兒改變這種霸道性格，培養(yǎng)孩子豁達(dá)、寬容的胸襟，學(xué)會(huì)與人交往、與人合作、與人分享。教師在處理這些告狀情況時(shí)，一定要講究藝術(shù)性，不能簡(jiǎn)單地對(duì)另一個(gè)小朋友說(shuō)：“××，把積木還給他。”“把東西拿出來(lái)和他一起玩。”因?yàn)樵谶@樣的命令下，幼兒會(huì)迫于無(wú)奈拿出占有的東西，為什么要拿出來(lái)和別人一起玩的道理卻還是不明白。告狀的幼兒會(huì)認(rèn)識(shí)到“告狀”的作用——可借助于老師之手來(lái)處理與同伴的矛盾，今后會(huì)更熱衷于告狀，至于自己應(yīng)該如何解決和同伴之間的矛盾他根本沒(méi)有辦法。長(zhǎng)此以往，幼兒霸道的性格改變不了，幼兒之間的合作交往能力也得不到提高。如果教師抓住這一時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒如何和大家分享，如何和他人一起愉快游戲，那么效果會(huì)截然不同，如對(duì)告狀幼兒說(shuō)：“那你去問(wèn)問(wèn)他為什么不讓你玩？”“你能YSwMyo7w/OLpzTdkBz9VEg==想一個(gè)好辦法和他一起玩嗎？”教師在旁邊有意觀察他們的情況，如果兩人愿意一起玩，那教師根本不用再說(shuō)什么；如果另一個(gè)幼兒還是不愿意和好，那么教師再去引導(dǎo)，幫助他們和好，但絕不能用教師的權(quán)力解決。我想，只要教師在平時(shí)注意掌握人性化的處理方法，長(zhǎng)期下來(lái)，幼兒就不但會(huì)提高相互交往、合作、溝通的能力，還會(huì)形成謙讓、寬容的美德。
　　（三）凸顯幼兒主體地位，構(gòu)建理想課堂。
　　課堂是師生交往的主陣地，在這一陣地里，教師要充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，以發(fā)展幼兒的智力、培養(yǎng)幼兒的情感、提高幼兒的能力為目標(biāo)設(shè)計(jì)、組織教育活動(dòng)。在課堂上，教師的語(yǔ)言、情緒、體態(tài)等細(xì)節(jié)方面要體現(xiàn)人文性。如許多老師在指名幼兒回答問(wèn)題時(shí)，為體現(xiàn)自己的親切，說(shuō)：“來(lái)，到老師身邊告訴老師好嗎？”幼兒走到老師身邊，回答問(wèn)題，聲音只有老師能聽(tīng)到，老師再?gòu)?fù)述一遍幼兒的話告訴其他幼兒，這其實(shí)就是缺少人文關(guān)懷的表現(xiàn)，其一，幼兒把答案告訴老師聽(tīng)，不顧其他的幼兒聽(tīng)到聽(tīng)不到。其二，幼兒在回答時(shí)代替了老師的嘴在講課，應(yīng)讓幼兒大聲地說(shuō)給大家聽(tīng)，老師根本不用重復(fù)一遍，重復(fù)的時(shí)間就是在浪費(fèi)幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間。其三，這種形式的教學(xué)就是一對(duì)一的單向傳授教學(xué)，還有許多幼兒被冷落一邊，這是一種不平等的教育。因此，老師應(yīng)改變這一形式，可招呼幼兒說(shuō)：“來(lái)，請(qǐng)你來(lái)告訴大家好嗎？”然后拉過(guò)一名幼兒面對(duì)大家把話講完，講完后，老師可和其他幼兒一起鼓掌歡送該幼兒回座。我想，這樣做的好處有三：其一，體現(xiàn)了以人為本的教育理念，處處以幼兒為主體。其二，讓回答問(wèn)題的幼兒及時(shí)體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)和為大家服務(wù)的快樂(lè)。其三，培養(yǎng)了幼兒禮貌待人的品格。因此，教師在課堂上要處處想一想：我這樣做幼兒能接受嗎？有利于幼兒的發(fā)展嗎？關(guān)注到了全體幼兒了嗎？讓自己時(shí)刻展現(xiàn)語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性、情感流露的真誠(chéng)性、舉手投足的規(guī)范性，讓幼兒時(shí)刻接受良好的教育和影響，從而實(shí)現(xiàn)建立理想課堂的目的。
　?。ㄋ模┳⒅丶覉@聯(lián)系。
　　社會(huì)是重要的教育資源，家長(zhǎng)是其中的關(guān)鍵因素。幼兒園必須轉(zhuǎn)變觀念，與家長(zhǎng)共同促進(jìn)孩子的發(fā)展，教師要把家長(zhǎng)看成是教育過(guò)程中的合作者，使之參與幼兒園教育，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
　　總之，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)造是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，特別是人文環(huán)境的營(yíng)造。有這樣一句話：教育是一門遺憾的藝術(shù)。我想，缺少人文性的教育更是遺憾中的遺憾。讓我們切實(shí)行動(dòng)起來(lái)，用心教育孩子，用心感化、培育孩子，讓孩子在良好的人文環(huán)境中學(xué)習(xí)人文的東西，接受人文的教育，運(yùn)用人文的知識(shí)，成長(zhǎng)為會(huì)交往、會(huì)寬容、會(huì)學(xué)習(xí)的，具有健全個(gè)性的人。
　　
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