懷揣著同一個教育夢想，我們于2009年3月成立了常州市天寧區(qū)施亞芳幼兒教師發(fā)展工作室，她寄托了我們太多太多的希冀；就從這里開始，我們辛勤培育、悉心澆灌，我們在各級領導的關懷和支持下，走過了一個充實而又快樂的成長花期。
　　工作室立足于天寧區(qū)幼兒園教師隊伍建設的基礎之上，引導工作室成員關注幼兒園各層次教師的專業(yè)成長，通過課題研究、活動實踐，力求使之成為教師研究的平臺、成長的階梯，教科研成果輻射的中心。
　　一、理論熏陶，提高師者的素養(yǎng)
　　工作室注重成員樂學善思習慣的培養(yǎng)，我們要求成員強化學習。工作室努力為成員提供學習的空間和沃土，營造一種樂于溝通、充分信任、求實向上的良好學習研究氛圍。成員們非常珍惜各類學習機會，學習認真努力，自覺性強。
　　1.學術引領。為滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求，兩年來，工作室從加強理論學習入手，以理論熏陶的方式提高工作室成員的人文素養(yǎng)。
　　2.分層推薦。工作室先后購買圖書200余冊，為成員們發(fā)放了《教師的專業(yè)發(fā)展》《做有魅力的幼兒教師》等必讀書籍，還針對各層次教師的不同需要推薦購買各異的書籍?！缎陆處熒下贰纷屝率中徒處熤懒苏n堂教學的要素，《從新手到專家》讓勝任型教師感受、感悟到了如何成為有個性的幼兒教師，《教師專業(yè)成長的途徑》讓骨干型教師對自己的職業(yè)生涯有了更清晰全面的規(guī)劃與設計。
　　3.理論導航。工作室定期組織開展讀書交流活動，每次工作室活動都開設“理論導航”一欄，由成員們相互介紹，既是理論學習的檢閱，又是效果極佳的同伴式培訓。
　　二、課堂教學，揮灑師者的激情
　　課堂教學永遠是教師的主陣地，工作室緊緊抓住課堂教學，引導學員研究自己的課堂，學習名家的課堂，展示自己的課堂。
　　1.新手型教師課堂。對于新手型教師，我們首先讓她們重點學習課堂教學的三要素，把握每節(jié)活動的目標與重難點。她們的課堂教學從相對固定的教學模式開始。另外，我們更多地采用集體備課、多人同上一節(jié)課等的方式給予新手型教師們更直觀生動的指導與借鑒。還嘗試運用現(xiàn)代信息技術。
　　2.勝任型教師課堂。對于勝任型教師，我們更多的是讓她們上研究課，采用一課三研、同課異構等方式，鼓勵要求她們多維度地思考、全方位地審視，達到最佳的課堂效果。
　　3.骨干型教師課堂。我們抓住一切機會，為這類老師搭建平臺，尋找學習交流的機會，邀請專家親臨課堂，采取示范、聽課、評課、研討交流的方式引領教師學習先進的教育理念和精湛的教學藝術，逐步形成自己的教學風格。
　　三、課題研究，流下師者的汗水
　　根據(jù)工作室研究定位與目標，我們確定了“區(qū)域背景下幼兒園教師分層培養(yǎng)的實踐研究”，并在2009年被確認為江蘇省教育科學“十一五”規(guī)劃立項課題。我們課題研究的目的是通過研究，形成幼兒園教師分層培養(yǎng)的機制和策略，為相關幼兒園及教師隊伍建設提供支持和幫助，從而提升幼兒園教師的整體專業(yè)水平。
　　1.與于純老師工作室聯(lián)動。2010年10月9日我們邀請于純老師工作室的成員進行了聯(lián)動，就“課題研究方法”、“如何做課題研究”等問題結合具體案例進行了深入的剖析與討論，通過交流與研討，老師們不僅對如何進行課題研究有了清醒的認識，而且對課題研究方法有了更深入和透徹的理解，同時對自身的專業(yè)發(fā)展也有了更多的思考與實踐的激情，成員們及時進行了反思，并撰寫了學習體會，受益匪淺。
　　2.與省市區(qū)專家面對面。在課題研究過程中，我們多次得到省市區(qū)專家的指導和點撥。2009年5月，我們就工作室課題研究設想與市教研室莊春梅老師進行了深入的探討，莊老師對研究目標、研究內容與措施等進行了深入細致的指導，使我們的研究方向及時得到了糾正。2009年12月，在區(qū)文教局和教研室的大力支持下，我lP2ZAvmx/pXyMVrmPWcoMBvRXDfkjtdYa1ly6iaJeAo=們邀請到了《江蘇教育研究》金連平主編作客工作室，圍繞“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”進行了專題研討。我們將課題實施情況與金主編進行了交流，金主編給予了高度的肯定，并提出了許多建設性的意見。
　　3.與名師直面課堂。不同層次教師的專業(yè)成長都離不開課堂教學，2010年3月在參加常州市教研室組織的“幼兒早期閱讀與語言教學研討會”后，又于2010年7月將常州市學科帶頭人李曉芳老師請到了我們工作室，在吉的堡幼兒園李老師為我們展示了一節(jié)大班語言活動《彩虹的盡頭》，這一節(jié)課不但讓老師們感受到了名師的風范，更認識到了在一節(jié)高效的教學活動中應重在引導幼兒感悟，要創(chuàng)設情境，調動孩子的感官來理解、體驗。
　　四、互動交流，催生師者的智慧
　　工作室成立后，給團隊成員們提供了實踐和展示的平臺，在不斷地學習研討、精彩的示范教學、深度的講座開課過程中，成員們的專業(yè)理論素養(yǎng)不斷提高，逐漸形成了各自的教學特色和個人教學魅力。與此同時，通過不同的形式把工作室內的引領與研究，傳帶延伸到工作室外的幼兒教師身上。
　　1.輻射帶動促發(fā)展。實施“幼兒教師分層培養(yǎng)”，工作室通過組織教師專業(yè)發(fā)展專題研討、觀摩交流，送活動到幼兒園，邀請園派老師參加專題培訓活動、提供講座服務等。專題培訓“周計劃表的制定”等一系列活動都獲得了很好的效果。
　　2.網(wǎng)絡資源共分享。網(wǎng)絡的方便、快捷、高效已被很多教師認同，許多教師喜歡并接受網(wǎng)上學習方式。自工作室成立以來，我們已開辟了“施亞芳工作室”博客。目前，工作室博客已經發(fā)表日志6百余篇。老師們在自己的工作室日志中發(fā)表看法，學習體會，教學反思。博客逐漸被教師們所關注、所認同、所喜歡。
　　3.教師檔案顯個性。教師檔案的建立的最終目的是促進教師專業(yè)發(fā)展服務，為了能更凸顯檔案的作用與有效性，工作室建立了教師成長檔案袋及個案跟蹤記錄集。成長檔案袋設立簡歷、榮譽、教學、文章、課題等欄目，個案跟蹤記錄集分活動記錄、階段分析與評價、自我反思等欄目。工作室成員在建立檔案過程中采用小組結對的方式，使各層次教師的個性得到彰顯。
　　我們對幼兒園教師分層培養(yǎng)的研究，從理論到實踐進行了深入而有效的探索。在這個過程中，我們感受著孕育整個花期的辛勞、汗水、激情和智慧。我們將會一如既往地用自己的生命來闡釋教育，用“心”經營教育，用“個性”實踐教育。