摘 要： 說起童謠，總會讓人懷戀童年。人的一生中，最難忘的是童年。不論是幸福的童年，還是苦難的童年，或者是平平淡淡的童年，總會有許多童趣，在記憶中盤旋，夢系魂牽。在童趣中，最難忘的是人生的第一課——牙牙學語的童謠。中華民族的民間童謠是有中國特色的藝術，因此，有意識地根據幼兒的年齡特點進行童謠教育，對他們多方面的能力提高是非常有意義的。
　　關鍵詞： 童謠 民間童謠 小班幼兒
　　
　　《幼兒園教育指導綱要》指出：“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！泵耖g童謠作為文學作品的一個分類，它具有鮮明的民族特點和地方特色，具有一定的思想性、教育性和娛樂性。它符合孩子們好動、好學、好模仿、好游戲的心理特點，它的開展不受時間、空間、地點、材料的限制。童謠語言淺顯、明快、通俗易懂、口語化，有節(jié)奏感，便于幼兒吟誦。反復吟誦童謠，能幫助幼兒矯正發(fā)音、正確把握概念、初步認識事物，并能培養(yǎng)語言的連貫力和表達力，訓練和發(fā)展思維。童謠對幼兒的發(fā)展具有如此大的教育價值，是孩子成長過程中不可缺少的文化養(yǎng)料。因此，我們將民間童謠作為教育的重要形式，促進幼兒語言的發(fā)展。那么如何以民間童謠為載體，提高小班幼兒語言表達能力呢？在民間童謠教學活動的不斷嘗試和積累中，我得到了一些經驗和感悟。
　　一、遵循因材施教的原則，選擇小班幼兒喜愛的、朗朗上口的童謠。
　　童謠是兒童一生中最早接觸的一種文學形式。作為一種文學形式，童謠的存在與發(fā)展與時代和環(huán)境息息相關。3—4歲的幼兒正處于語言發(fā)展的關鍵期，語言又是在生活中隨著詞匯的不斷豐富、積累、運用而產生的。對于詞匯記憶力的保持，小班幼兒相對于中大班幼兒稍微差一些，因此幼兒初期言語表達的方式——往往想到什么說什么，缺乏條理性和連貫性，言語過程夾雜著豐富的表情和手勢。
　　根據小班幼兒的年齡特點，童謠以其篇幅短小、內容淺近、節(jié)奏明朗深受他們的喜愛。
　　幼兒的年齡階段性是非常明顯的。小班幼兒年齡小，有意注意和記憶能力較差。在民間童謠內容選擇上，遵循適合性的原則體現尤為重要，如：《排排坐》這首童謠：排排坐，吃果果，你一個，我一個，妹妹睡了留一個。語句短，內容反映的是幼兒現實生活的事物，體現在吃果果的過程中互相謙讓的好品德。吃水果是每個幼兒已有的經驗，在學這首童謠時，好像是幼兒平時在幼兒園集體吃水果的情景再現。因此，幼兒興趣倍增。
　　幼兒感知事物從表象入手的特點，決定了他們樂于聽取具體形象的話語，而童謠恰恰以它生動活潑的獨特語言方式，迎合幼兒的口味，切入幼兒的心靈，發(fā)揮著多方面的作用。
　　二、創(chuàng)設適宜的環(huán)境，營造小班幼兒學習童謠的氛圍。
　　創(chuàng)設一個良好的童謠學習環(huán)境是至關重要的。心理學家懷特指出：“在促進幼兒早期教育方面，最有效的做法是創(chuàng)造良好的環(huán)境?！蔽覀兛梢栽诨顒邮抑胁贾酶鞣N童謠的插圖，讓幼兒欣賞、回憶，從多角度、多方位、多通道感受到民間藝術的無窮魅力，萌發(fā)興趣，培養(yǎng)美感，產生強烈的內在動力。同時結合不同童謠作品，定期更換墻飾，請幼兒一起動手參與制作。如在進行童謠《剪貼畫》教學時，請幼兒來畫一畫、涂一涂、編一編、說一說，展示自己的剪貼畫，將他們的作品制成卡片、小書展示出來，和別班的小朋友交流。在充分感知的基礎上，引導幼兒的想象和聯想，發(fā)揮幼兒的形象思維和邏輯思維，促使幼兒在輕松、愉快的氛圍中積極地、主動地發(fā)現美、表現美、創(chuàng)造美。
　　三、采用靈活多變的教學方式，培養(yǎng)小班幼兒學習童謠的興趣。
　　由于小班幼兒生理、心理欠成熟，特別是精神系統的功能還未完善，抑制能力較弱，主要表現為注意力不持久，因此，童謠教學應采取多種形式激發(fā)幼兒興趣，使幼兒保持良好的學習的動機。
　　1.游戲教學。我國著名教育家陳鶴琴先生說：“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命?！庇螒蚴怯變荷畹慕M成部分，是幼兒最基本、最喜歡的活動。因此，應根據幼兒的這一特點，在教學中以游戲的形式激發(fā)幼兒學習民間童謠的興趣。
　　2.故事教學。故事是幼兒喜愛的一種文學形式。把童謠故事化，編出有趣的故事情節(jié)，有利于幼兒理解，易于接受和掌握。
　　3.圖譜、實物、現代化教學手段的運用。在開展童謠教學時，我還注重圖片、實物、FLASH的運用，使幼兒的注意力更集中，興趣更濃厚。
　　童謠《小毛巾忽悠悠》內容比較長，但是它的句式重復，貼近幼兒的生活，于是我將每句的內容畫了相應的圖片。在教學過程中，我引導幼兒觀察畫面，幫助幼兒理解童謠。當幼兒忘記念時，我只要一指畫面孩子們就能馬上反應過來。
　　四、發(fā)揮童謠的價值，提高小班幼兒的語言表達能力。
　　語言是人類特有的用來表達、交流思想的工具，是思維的直接現實，人的思維隨著語言能力的發(fā)展而完善。幼兒思維能力的發(fā)展更與語言能力的發(fā)展緊密相關，無論是語音正誤、詞匯積累，還是用語句表情達意，都反映和制約著思維的發(fā)展變化。
　　經過一學期的學習，童謠那幽默、風趣的語言，使孩子們產生了濃厚的學習興趣，一首首的童謠在孩子們的口中傳誦?，F在幼兒傳唱的不是“我愛你，愛著你，就像老鼠愛大米……”，而是富有童真童趣的“雞嘎嘎，雞嘎嘎，一心吃個小黃瓜，黃瓜有種，想吃油餅；油餅不香，想喝面湯……”之類的民間童謠，它對于兒童知識面的擴大，能力的培養(yǎng)，情感的熏陶，美感的啟迪，都有著潛移默化的作用。邊念童謠邊做游戲，幼兒既豐富了語言表達能力，又發(fā)展了智力，增強了體質，提高了社會交往能力。而且老祖宗留下來的地方文化也在孩子們中廣泛流傳。
　　童謠的學習也在家長們中引起了共鳴，讓父母們回憶起了自己的童年，家長們大多對民間童謠都很熟悉。孩子們在家里唱時，家長們也時時跟著唱上幾句，有的孩子在家里還當起了小“老師”，教爸爸媽媽學童謠，有時家長還會教孩子一些幼兒園里沒學的童謠。這樣，在互學互教中親子關系更加融洽，童謠成了連接親子活動的紐帶。
　　
　　參考文獻：
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