摘 要： 本文結(jié)合教學實踐，對高?；A(chǔ)化學實驗的考核方法的改革進行了探討，目的是使考核評價結(jié)果更加客觀全面，激發(fā)學生參與實驗的積極性，從而提升實驗教學質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞： 高校基礎(chǔ)化學實驗 考核方法 改革探究
　　
　　基礎(chǔ)化學是融合了無機化學、有機化學和分析化學等內(nèi)容的綜合課程體系，是高等教育藥學類、食品類、生化類的專業(yè)基礎(chǔ)課程?；A(chǔ)化學實驗作為基礎(chǔ)化學的重要組成部分，承擔著通過實驗加深學生對基礎(chǔ)理論的理解，熟練地掌握基本操作技能，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的任務。
　　由于我國高校專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程設(shè)置等方面的原因，過去很少單獨考核，加上實驗考核缺乏量化指標，導致考核成績不客觀全面。學生對實驗課都不太重視，參與實驗的熱情不高，直接影響課程的教學質(zhì)量?；A(chǔ)化學的教學質(zhì)量直接影響到學生對化學知識體系的掌握、運用。［１］因此，如何提高基礎(chǔ)化學實驗的教學質(zhì)量就成為亟待解決的問題。我對通過對基礎(chǔ)化學實驗的考核方法改革來提高基礎(chǔ)化學的教學質(zhì)量進行了一些探索。
　　1.原有考核體系存在的問題
　　1.1考核內(nèi)容局限大
　　目前基礎(chǔ)化學課程的考核依然延續(xù)了很重的學科型教學的氣息?？己诉^程中以理論為主，實驗考核只占基礎(chǔ)化學課程的一小部分，缺乏系統(tǒng)的實驗考核流程，考核驗證性實驗內(nèi)容偏多，缺少綜合性實驗和設(shè)計創(chuàng)新實驗的考核；過分強調(diào)評價學生“動手”的能力，學生在實驗考核時基本上是照方抓藥，動手不動腦，忽略了對學生實踐能力、創(chuàng)新精神等綜合能力的考查。
　　1.2考核評價主體單一
　　現(xiàn)有的基礎(chǔ)化學實驗的考核體系中，教師作為考核評價的主體，學生作為被評價者。教師作為考核主體主觀性比較強，具有絕對的權(quán)威性，考核主體與被考核者之間、被考核者之間沒有形成有效的交互作用，教師不能通過實驗考核及時準確地發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，沒有達到以考核促進教學質(zhì)量提高的目的，也難以激發(fā)學生的實驗興趣和學習積極性。
　　1.3考核評價方法簡單
　　常見的基礎(chǔ)化學實驗的考核評價，往往重視的是結(jié)果性評價，而忽視了過程性評價，考核的成績主要由期末實驗筆試成績和平時實驗報告的質(zhì)量組成，只強調(diào)實驗結(jié)果，造成學生只重視實驗報告，甚至出現(xiàn)編造實驗數(shù)據(jù)，相互抄襲以達到實驗報告的完整來應付考核，忽視對實際操作技能的考核和學生運用所學技能解決實際問題的能力［2］。
　　2.新的考核評價方法
　　2.1考核內(nèi)容全方位覆蓋
　　根據(jù)基礎(chǔ)化學實驗教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)化學實驗中學生普遍存在只重視動手能力培養(yǎng)而忽視實驗理論知識和分析問題能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象，對于實驗的基本操作知識、化學反應原理和實驗室安全規(guī)則都缺乏足夠的重視。因此，實驗考核不能局限于對學生的動手能力進行考核，我們嘗試采取書面考核、跟蹤考核與技能綜合的三重考核的形式，書面考核的內(nèi)容依據(jù)基礎(chǔ)化學實驗教學大綱的要求來確定，主要包括基本操作技能問題、實驗反應原理、指示劑的選用、實驗測定數(shù)據(jù)的處理等方面的內(nèi)容，側(cè)重考核學生綜合運用所學的實驗知識、原理和方法解決實際問題的能力；跟蹤考核的內(nèi)容主要是對學生參與的每一項實驗的從實驗預習報告到課堂考勤、從實驗操作情況記錄到實驗結(jié)束儀器的整理、從實驗數(shù)據(jù)記錄處理到完成實驗報告的情況進行全面記錄，側(cè)重考核學生的實驗操作技能的情況，以及完成實驗的條理性和系統(tǒng)性；技能綜合主要安排在學期期末進行，考核內(nèi)容由學生根據(jù)教師要求自主設(shè)計和完成規(guī)定實驗內(nèi)容的情況，側(cè)重于學生的實驗探究能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作精神的考核。
　　2.2考核評價主體的多樣化
　　過去基礎(chǔ)化學實驗的考核任課老師是考核主體，教師往往憑借實驗報告和期末筆試情況來對學生的實驗進行考核，考核結(jié)果主觀性太強，新的考核體系將由任課教師考評、學生自評和學生互評三部分組成，任課教師負責以下三方面的主要內(nèi)容：平時評價、實驗報告的評價和期末書面考核的評價；而對于學生期終的綜合實驗考核則由任課教師、學生代表和學生本人組成考核小組共同完成。期終綜合實驗考核的項目應當滿足以下的三個條件：①由任課教師選定實驗項目，所確定的實驗項目不能是教材中現(xiàn)成的實驗題目；②考核的實驗應當盡可能涵蓋平時實驗操作中練習的有關(guān)基本操作；③考核的實驗可行性強，操作簡單，安全性好。教師提前一個月將確定實驗項目通知學生，學生自行查閱資料完成實驗方案的初稿設(shè)計并將交由任課教師進行可行性審核，實驗方案經(jīng)任課教師的可行性認證以后，學生依據(jù)實驗設(shè)計方案羅列出所需要實驗藥品和儀器清單提交給實驗員并在實驗員的指導下進行相關(guān)的準備，準備工作完成后即可由實驗考評小組進行實驗現(xiàn)場考核?？己藢⒂稍u價人員將從實驗方案的設(shè)計、實驗操作流程、實驗結(jié)果處理和實驗現(xiàn)場答辯等四個方面進行評價。主要考查實驗方案設(shè)計是否具有科學性和創(chuàng)新性、實驗藥品的配制和儀器的選擇使用是否正確、實驗操作和現(xiàn)象記錄是否規(guī)范、實驗結(jié)果處理是否達到要求、現(xiàn)場實驗答辯是否合理。我的實踐證明讓學生參與到期終基礎(chǔ)化學試驗考核中來，將極大地激發(fā)學生參與實驗的熱情，變被動應考為主動迎考，通過自行實驗方案設(shè)計學生能將所學的理論知識與實踐相結(jié)合，激發(fā)出學生的創(chuàng)造力，在實驗準備過程中，親自動手對指示劑和化學藥品的進行配制不但可以減輕實驗室老師的工作量，學生還可以認識到試劑配制和處理與實驗結(jié)果之間的影響，增強學生今后獨立開展科研的能力［3］。
　　2.3操作考核形式的多樣化
　　除了期終綜合實驗考核和書面考核的形式以外，任課老師的平時評價也要有具體的可操作的量化指標，不能只局限于對學生的實驗報告的評價而必須對學生平時的基礎(chǔ)操作技能進行客觀全面的考核，體現(xiàn)形成性評價的特征。根據(jù)基礎(chǔ)化學實驗的教學大綱要求，任課老師整理出學生必須熟練掌握的基本操作項目名單，如藥品的稱量、溶液的定容與移液、滴定操作、蒸餾與回流等實驗實訓項目，根據(jù)考核內(nèi)容的對每項操作單元的標準操作流程和完成時間進行量化分值設(shè)定。所有考核題目教師提前公布，由學生進行全面準備，考核可以靈活地安排在每次實驗操作結(jié)束后分批次進行，考核學生名單采用臨時抽簽的形式進行，每次考核的學生人數(shù)不宜太多，一般四名學生為一組，便于教師有精力關(guān)注到每一名學生的操作，對每個學生的實際操作情況進行客觀公正考核。我的教學實踐證明這種平時的考核形式對于學生的基本操作技能的掌握有非常明顯的促進作用。分小組考核，每個學生的所有操作都在教師的監(jiān)控之下，要想順利通過考核，學生就必須平時加強動手能力的培養(yǎng)，熟悉每一個操作步驟，認真對待每一個實驗。
　　以上對基礎(chǔ)化學實驗考核模式的改革，克服了以往考核模式中考核內(nèi)容片面、評價標準難以量化，主要由主觀印象決定考核成績的弊端，考核結(jié)果不但能反映出學生具備的基礎(chǔ)化學實驗的基本知識和操作技能，而且能體現(xiàn)出學生的自學能力和創(chuàng)新能力，讓考核結(jié)果更加客觀全面，從而有效促進基礎(chǔ)化學實驗課的教學質(zhì)量的提高。
　　
　　參考文獻：
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　?。?］戰(zhàn)佩英，紀建業(yè).高師化學實驗教學評價實踐研究［J］.黑龍江高教研究，2006，（10）：123-124.
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