從教十多年來(lái)，我常參加的教研活動(dòng)是聽(tīng)課，校級(jí)的、區(qū)級(jí)的、市級(jí)的；一般老師的、專(zhuān)家名師的……想想真是“百聽(tīng)不厭”、收獲頗豐。近日，從上海的王麗琴老師的講座中我了解到，廣大中小學(xué)教師的第一愛(ài)好竟然就是聽(tīng)課。這不禁讓我陷入了沉思：我們?yōu)槭裁磹?ài)聽(tīng)課？我們愛(ài)聽(tīng)課這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么？
　　在聽(tīng)評(píng)課中，很多教師的專(zhuān)業(yè)水平并不會(huì)得到真正的提高。結(jié)合長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為目前的聽(tīng)評(píng)課現(xiàn)象主要有以下誤區(qū)：第一，簡(jiǎn)單處理。第二，任務(wù)取向。第三，不合而作。這種種現(xiàn)象，在一定程度上體現(xiàn)了聽(tīng)評(píng)課應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)性的喪失，使聽(tīng)評(píng)課失去了它本真的專(zhuān)業(yè)價(jià)值。因此，我們急需重建健康的聽(tīng)評(píng)課文化。
　　教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心主任助理劉堅(jiān)曾說(shuō)：“我們要倡導(dǎo)、建立一種新的評(píng)課文化。我們需要一種新的評(píng)課文化來(lái)哺育、滋養(yǎng)我們的教師，使我們的每一個(gè)教師在教學(xué)中成長(zhǎng)起來(lái)。”
　　重建健康的聽(tīng)評(píng)課文化，使每一個(gè)教師在教學(xué)中成長(zhǎng)起來(lái)，我認(rèn)為需要實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變。
　　一、評(píng)課思維方式要由對(duì)立思維變?yōu)槔斫馑季S
　　教學(xué)的本質(zhì)是藝術(shù)，它是無(wú)序的、非線(xiàn)性的，我們必須正視教學(xué)的復(fù)雜性，以復(fù)雜的思維去看待教學(xué)活動(dòng)。我認(rèn)為我們?cè)诼?tīng)評(píng)課時(shí)必須實(shí)現(xiàn)由對(duì)立思維到理解思維的轉(zhuǎn)變，也就是要基于“現(xiàn)場(chǎng)”，充分考慮時(shí)間、空間、資源等多種因素，就此課論此課，不要做過(guò)多的類(lèi)推和假設(shè)；要充分考慮教師本人的獨(dú)特性，挖掘上課老師好的東西，讓他充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)；要正視問(wèn)題、善待問(wèn)題，把老師上課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題看做是他為我們提供的一個(gè)專(zhuān)業(yè)話(huà)題，從而獲得一個(gè)獨(dú)特的合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
　　評(píng)課的最終目的在于提高。真實(shí)的課總是有缺憾的，課中存在問(wèn)題與不足是正?，F(xiàn)象，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是發(fā)現(xiàn)發(fā)展空間”，如果我們能夠從理解的角度審視一節(jié)節(jié)課，就必然能夠獲得共同的發(fā)展。
　　二、評(píng)課者要由指導(dǎo)者、鑒定者變?yōu)榻處煶砷L(zhǎng)的促進(jìn)者
　　在傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課教研活動(dòng)中，開(kāi)課者為了能夠上好一節(jié)課，常常用集體備課的方式集中大家的智慧一起備課，甚至請(qǐng)教研員（往往就是評(píng)課者）親自參與指導(dǎo)。盡管這樣的課較少暴露問(wèn)題，但長(zhǎng)此以往卻導(dǎo)致教師課堂流程共性化和普遍化，課堂教學(xué)缺少個(gè)性化，甚至于一些教師在一定程度上產(chǎn)生了依賴(lài)心理，喪失了“造血功能”。
　　真實(shí)的課往往是有缺陷有遺憾的課，“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就是發(fā)現(xiàn)了發(fā)展空間”。但有時(shí)一堂課聽(tīng)下來(lái)，我們常常會(huì)有這種感覺(jué)：如果根據(jù)我們手中的這張?jiān)u價(jià)表去評(píng)這堂課，用一一對(duì)應(yīng)的方式可以列出很多優(yōu)點(diǎn)，整堂課幾乎無(wú)可挑剔。這是因?yàn)?，這一節(jié)課是很多人甚至是制定標(biāo)準(zhǔn)的人共同打造的一節(jié)課，它的許多環(huán)節(jié)是為了迎合評(píng)課人的口味而設(shè)計(jì)的，它失去了個(gè)性的光芒。
　　三、評(píng)課機(jī)制要由“單一體”變?yōu)椤肮餐w”
　　傳統(tǒng)的評(píng)課，基本上是教研員說(shuō)了算，在這種機(jī)制下，教研員成為評(píng)課的“單一體”，教師只是研究或?qū)嶒?yàn)的輔助者、配合者，而不是真正的研究主體，教師的積極性、主動(dòng)性難以發(fā)揮。在潛意識(shí)里，我們會(huì)有一種“你是來(lái)評(píng)課的，我是來(lái)接受你的評(píng)價(jià)的”的意識(shí)，于是，始終處于被動(dòng)接受的地位。評(píng)課的本質(zhì)應(yīng)該是平等互動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)分享，在這個(gè)評(píng)課的過(guò)程中，應(yīng)該允許提出質(zhì)疑和追問(wèn)，允許有所保留和改變，允許失誤和跟進(jìn)，尊重但不盲從，傾聽(tīng)但不沉默。因此，評(píng)課者應(yīng)該是一個(gè)由教研員、教師甚至學(xué)生共同參與的“共同體”。
　　在這個(gè)“共同體”中，教研部門(mén)應(yīng)該成為各年級(jí)段之間的紐帶，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，從而在教研室與中小學(xué)、教研員與教師、專(zhuān)家與教師、教師與教師之間建立起合作關(guān)系，開(kāi)展互動(dòng)的校際交流。
　　在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，還可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立新的溝通手段。比如創(chuàng)建博客、QQ群等，這樣更有利于廣納各地專(zhuān)家、名師、骨干教師等組成備課、說(shuō)課、評(píng)課“共同體”。
　　四、評(píng)課視角要從傳統(tǒng)的以教評(píng)教變?yōu)橐詫W(xué)論教
　　傳統(tǒng)的評(píng)課對(duì)教師的角色比較看重，認(rèn)為只要教師展示得好，講得頭頭是道、引導(dǎo)得當(dāng)，就是一個(gè)好教師，就是一堂好課。而新課程標(biāo)準(zhǔn)完全轉(zhuǎn)換了教師的角色，教師的主導(dǎo)作用不僅僅是組織課堂教學(xué)，更主要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探究，通過(guò)學(xué)生自己的感悟深入理解，教師只是以平等的身份參與課堂學(xué)習(xí)。評(píng)課的最終目的是要看教學(xué)是否促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，所以，評(píng)課應(yīng)從傳統(tǒng)的以教評(píng)教轉(zhuǎn)向以學(xué)評(píng)教。一堂課的優(yōu)劣不僅要看教師發(fā)揮得怎樣，更要看學(xué)生，看學(xué)生在課堂上是否處于中心地位，看課堂上學(xué)生的個(gè)性、能力等有沒(méi)有得到充分的發(fā)展，做到“七看”：
　　一看學(xué)生的情緒狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是否濃厚，熱情是否高漲、對(duì)知識(shí)的渴求是否保持著較高的熱情。學(xué)生的情緒狀態(tài)直接影響著教學(xué)效果。
　　二看學(xué)生活動(dòng)的廣度。大多數(shù)學(xué)生能否調(diào)動(dòng)自己的各種感官積極參與教學(xué)活動(dòng)，使自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、觀(guān)察能力、情感體驗(yàn)等方面得到全方位的發(fā)展。
　　三看學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，即看一堂課屬于學(xué)生自己的時(shí)間有多少。傳統(tǒng)的教學(xué)是“灌輸式”的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，很難有自己發(fā)揮的時(shí)間，而以主體發(fā)展為價(jià)值取向的課堂則鼓勵(lì)學(xué)生擁有較多的自主學(xué)習(xí)，以更好地發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。
　　四看學(xué)生的參與方式。看學(xué)生參與方式是否多樣，多樣化的學(xué)習(xí)方式不僅可以形成良好的課堂氛圍，還可以促進(jìn)學(xué)生多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。
　　五看學(xué)生的參與品質(zhì)。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的品質(zhì)是價(jià)值觀(guān)的體現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)的善為目標(biāo)中，這一塊往往是較難把握的。
　　六看學(xué)生的活動(dòng)認(rèn)知水平。看學(xué)生的認(rèn)知是接受式、再現(xiàn)式的，還是發(fā)現(xiàn)式、探索式的。評(píng)價(jià)一堂課的成功與否，一項(xiàng)重要的指標(biāo)就是看學(xué)生認(rèn)知水平的高低。
　　七看學(xué)生的參與效果。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，是否形成了能力發(fā)展趨向。評(píng)價(jià)一堂課，最終要看學(xué)生通過(guò)這節(jié)課學(xué)會(huì)了什么，培養(yǎng)了哪些有助于發(fā)展的能力。
　　當(dāng)我們把主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生的時(shí)候，課堂上很多事情都是教師無(wú)法預(yù)料的。我們所能做的就是樹(shù)立一種理念：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，看一堂課好不好，應(yīng)該看是否促進(jìn)或者適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展。
　　也許，我們要改變的還有很多，當(dāng)我們把評(píng)課看做是自己專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要途徑時(shí)，當(dāng)我們把評(píng)課看做是自己的迫切需要時(shí)，我相信教師們一定可以愛(ài)聽(tīng)課、會(huì)聽(tīng)課、善評(píng)課，最終實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。